如何写落花生教学反思
简介：《花生》是一部用物来形容人的文字，富含哲理。
其特点是：联系物与人、借物说明事物、主次分明、描述恰当、重点突出等。
整篇课文都是围绕“种花生——收花生——吃花生——议花生”来写的，重点是“议花生”部分。
在语文教学中，教师应以人为本，弘扬人文精神，充分尊重学生的个性，给予学生自由的空间。
教师要善于创造民主、平等、舒适、自由的课堂环境和学习环境，充分表达学生的个性，将人文精神融入语文教学中。
3、培养学生思考、提问的意识和能力。
教学设计从许地山的姓氏开始。
教学以阅读有关花生的为主，引导学生从花生的珍贵中认识做人的道理，最后的延伸环节介绍了许地山作为成年人的相关经历“许地山应该做什么”。
用花生一样的人的话，我再次回顾了许地山的姓氏，从头到尾重复了一遍，在教学过程中力求简单明了。
本课有三个特点：“主次分明”，让学生能够理解，而不需要给予太多“对比”。
通过详细安排形成初步印象的指南；通过细致的安排来实现。
花生和桃子的不同感受是对比写作方法，在教学“借物喻人”后体会到对比写作的作用，引导学生感受这种写作的特点；方法，并适当扩展，进一步理解这种写作技巧。
提出问题、提出问题的能力的发展主要体现在教学的第十自然段。
引导学生围绕本段提出问题，本课结束时的教学将基于这些问题。
再次回顾并询问这些问题是否已经解决。
鼓励学生带着问题去阅读。
我满怀信心地去上课了。
上完课后，我发现问题很多，主要体现在以下几个方面：
我以为我的声音太大了，但是当我看视频时，我感觉我的声音非常响亮。
发现我的声音很清晰。
规模大，缺乏张力，句子之间的关系缺乏层次感，使得课堂吸引力不大。
想想盛新峰老师说的，上课要轻声细语，不要用力过猛，这样课堂才能美观。
这句话我心里记了很久，只是官员痴迷于此，所以对这方面不太关注。
这次我让这个班级成为观众我心里想了一下，发现自己的声音就是这样的，以后一定会努力完善的。
教后评价课堂时，其他老师指出：学生围绕第十自然段提出了很多问题，老师总结了三个主要问题：提问的目的、提问的疑惑、解决的问题出现由老师提出。
我实在不明白这个说法。
上课的时候，我就已经猜到了这三个问题，但是上课的时候，同学们其实说了很多，但是有的却是和这个意思一样的。
有三个问题！经过仔细思考，我发现这个教学环节确实存在问题。
当学生们安静地读课文、提问时，我巡逻了解教学情况，发现孩子们提出的一些问题主要集中在花生和石榴的不同生长特性上，比如：“花生为什么长在地下”？“是？”阿迪，我个人也有同样的看法。
他们说这样的问题无关紧要，只有发现更大的问题才能取得更大的成果。
就算我说得小声，前后桌的孩子们也一定都听到了，而且我说了两遍，听到的孩子自然也不少。
交流的时候，孩子们的问题基本上都指向了我预定的三个问题。
表面上看，学生说的就是老师接下来要教的，上课很顺利，但仔细想想，它当然没有如火如荼的美丽，诞生的辉煌。
这很难避免给人留下三个动作都经过了的印象。
这个问题其实是学生自己提出来的。
这部分的教学似乎是多余的。
在教学总结花生的可贵品质时，我想孩子们可以将其与课程联系起来，在学生讲完后，比如“不默默求名、奉献”，可以准备一个总结的话。
自由地.ka。
没想到，学生在课堂上直接说出了这两个字。
当我在黑板上写下这两个字的时候，这部分的教学就结束了。
课后我后悔自己应该让学生们解释一下为什么不求名，为什么不默默奉献，因为课后我发现大部分学生都已经离开了课堂，这些都是我早先写的。
我的书里有两个词。
其实大部分同学都明白，但不完全明白。
由于缺乏学术知识，这个环节并没有得到很好的控制。
《花生》是一部非常有哲理的文学作品。
全文围绕“种花生——收花生——吃花生——谈花生”来写，其中“谈花生”部分突出显示。
甘肃的张玉栋老师授课时，重点引导学生讨论、交流、理解我和他父亲谈话的，并相对获得满意的结果。
1、联系生活，联系崇高情感。
《罗花生》文中“人应该做有用的人，而不是只顾尊严而对别人无用的人”。
如果你明白了这句话的，你也就明白了作者的目的。
张老师引导学生围绕“什么样的人是有用的人”、“什么叫文明？”这句话展开紧密讨论。
并要求学生结合身边的生活实例深入讲述，受到启发，学生认识到“清洁工”、“建筑工人”、“警察叔叔”、教师等职业都是花生人物。
这使学生能够明辨是非，增强情感影响。
2、本课堂充分尊重学生在学习过程中创造的独特体验。
在课堂上，面对学生的不同想法，老师并没有阻止学生表达自己的不同感受，也没有一味地让学生认同老师的想法，按照原计划循序渐进地进行教学。
在暧昧中学花生，不是假装），不是浮夸），而是尊重学生的个性以及他们独特的理解、感受和经历。
（即：人应该是对社会有用的人，像花生一样，不注重外表；人应该是对社会有用的人，像桃子、石榴、苹果一样，表达自己、炫耀我应该善于））
张老师在教学时大胆提问，为学生提供探究和学习的环境。
营造民主、和谐的课堂人文环境，可以鼓励学生在教师的爱、尊重、期望中积极探索、自主学习。
在教学中，他始终“牢记学生、牢记学科”，尊重学生，特别是“尊重学生在学习过程中的独特经历”（《课程标准》）。
只有让学生表达自己、鼓励学生表达自己，才能解放学生的个性，让学生自主学习。
在《花生》的教学中，学生们提出这样的问题：“老师，课上的桃子、石榴、苹果是不是看起来很漂亮，但不实用呢？”老师立即确认学生喜欢动脑筋，然后了解疑惑来引导学生。
讨论一石激起千层浪，学生们的思维之门被打开了，学生们发表了自己的观点，即使是发自内心的表达。
这种课堂讨论凸显了学生的主体地位。
学生敢于探索、敢于发言，思维极其活跃，个性得以和谐发展。
《花生》是我国著名作家许地山先生的代表作。
这个这是叙事散文。
课文以家庭庆祝花生丰收节为主题，通过讲述花生的好处，用形体比喻的方式，揭示了花生不求名利、默默牺牲的品格，表明人应该做有用的人。
不仅仅是体面和礼貌。
对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只为造福社会的人生理想和价值观。
采用循序渐进的引导方式，引导学生理清文章的写作顺序，最终理清文章的具体安排。
这将帮助学生了解如何处理写作材料并将其应用到实践中。
采用深入讲解和简单讲解的方法（如：最后一个链接“总结”——这篇文字借用花生，它告诉我们一个深刻的道理：人应该成为有用的人，而不是这种写法被称为“借用物质隐喻”。
例如，我们周围有很多事情可以启发我们并帮助我们理解更深层次的真理。
因为：粉笔，一个简单、平凡的东西，为学生牺牲自己来获得知识，蜡烛照亮别人，毁灭自己……我们在写作时用物理来比喻），让学生明白“借物比喻”的方法；”。
教学生确定课程、段落的优先顺序通过归纳、让学生概括课程的中心思想，培养学生的自主性，培养学生独立思考、分析和决策的能力，提高学习的积极性。
本文是一篇叙事散文，学生很难理解其隐喻意义，因此要求学生选择对象并模仿课文《隐喻文章》的写作方法并不容易。
关于“借东西”是什么比喻？学生掌握理论并不容易，因此需要安排额外的课时进行考核和指导。
另一方面，我想知道这样做是否提高了我对这个班学生的标准。
但我对上一堂课的学生也做了同样的事情，但效果却不一样。
看来让学生为课程做好准备真的很重要。
落花生小练笔300(写粉笔到老师)
我们的房子后面有半英亩的土地。妈妈说：“既然你那么爱花生，那我们就建一个花生园吧。
”我的兄弟姐妹和几个年幼的女儿喜欢《SeedBuyer》和《PeanutBreaker》。
，我灌溉了我的花园，几个月后我真的有了收获！妈妈说：“今晚你可以请爸爸尝尝新花生。
我们都同意了。
”母亲用花生做了各种食物，并命人在花园里的茅草屋里举办节日。
那天晚上天气不太好，但爸爸也来了，真是难得！爸爸说：“你喜欢吃花生吗？”我们都赶紧同意了。
“谁能告诉我花生的好处吗？”姐姐说：“花生的味道真好。
”“花生可以榨油。
”我说：“大家都买的便宜，大家都喜欢吃。
”爸爸说：“花生的用途有很多，但其中有一个是非常珍贵的。
这些小豆子，不像那些迎接新年的美丽的苹果、桃子、石榴，果实挂在树枝上，红艳艳、绿油油的。
”“这棵一见钟情的花生树正在生长，直到你摸到它，你才会知道地里有没有果实。
”我们都回答：“是的。
”点点继续说道：“所以你一定像花生一样。
“因为它不是一个有用的、伟大的、美丽的人，”我说，“那么人应该是有用的，而不是一个伟大的、正派的人，”点点说。
我们一直聊到深夜。
虽然花生没有了，但父亲的话仍然铭刻在我的心里。
《落花生》优秀说课稿
《罗花生》好课
以下是初级语文课：人民教育出版社好课《罗花生》五年级语文样本十册，仅供参考！
1.本课学习6个新单词，并正确读写“juran”、“oilpre ss”、“cheap”、“threshold“grave”、“decent”、“command”、“区分治疗”等。
2.理解课文中深刻的句子。
3.初步了解以物喻人的写作手法，同时能够了解作者如何从小事中领悟人生道理，并尝试选择对象写一下。
教学中的重难点：
理解课文中深刻的句子，明白“人必须是有用的人，而不仅仅是一个对别人没有好处的好人”。
原因。
我使用了很多新的教学方法。
主要包括测验引入法、情景教学法、激励法、对话法、启发式教学法和写作法插入法。
采用情景教学法，因为课文采用以物代人的方法。
为了让学生明白花生虽然外表不漂亮但很实用，我特意采用了这种教学方法。
这样可以激发学生学习新的浓厚兴趣。
采用的教学方式是因为这是讲座，教师必须讲解课文中的重点和难点，以便学生短时间内掌握课文中的相关，为教学创造有利条件。
教师的主导作用。
采用对话的方式，以问答的形式，引导学生运用已有的知识和经验来解决课文中的问题和难点。
采用这种方法的目的是为了最大限度地调动学生的主动性和学习目标。
培养学生的思维能力和言语表达能力。
教师引导课文中的问题，引导学生学习、训练思维能力、自主探索，在调动全体学生直接参与整个学习过程中发挥着重要作用。
1.使用测验介绍的方法来介绍新课程。
（图片介绍）
我们都知道，一部好的戏剧必须有一个好的介绍，一篇新闻文章必须有一个好的介绍，一个好的课堂也必须注重“开场”。
为了吸引学生的注意力，我特意展示了图片，也不浪费时间问：“你们知道花生是什么吗？”花生有什么特点等问题介绍新课？黑板上写着：花生。
2.授予新帖子。
(1)第一次阅读课文
为了让所有学生直接参与整个学习过程，我首先教学生要奖励的单词。
问题学生大声朗读。
然后让学生大声朗读课文并思考课文的上下文。
《花生》是关于什么的？正文可以分为多少段？让学生澄清段落并为下一步理解文本奠定基础。
深刻的文字。
为了了解花生树的特性，我用对话的方式来介绍一段话：
A．学生学习：我们认为花生有什么好处？（写在黑板上）花生的好处（对话）爸爸说花生有什么好处？我父亲如何评价花生？？
B.为了优化课堂教学，我还根据班上学生的水平精心设计问题，由易到难，由浅入深，让所有学生都能理解。
舒适又有趣学习新知识，让学生能够分析问题、解决问题。
你也在提问的过程中获得了成功的喜悦，这不仅激发了学生的学习兴趣，也促进了他们发现新知识的主动性
你爸爸讨论花生是用什么方法的？？您认为有什么帮助？.?什么是正派和正确？那些对别人不好的人？生活中还有其他东西像豆子吗？（询问每位学生，老师总结）
3.巩固深化。
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在讲座的最后，为了提高学生对花生性格的认识，我想出了两个小练习：1.我爱花生。
它们有很多好处。
即使他们没有___，我们的___也不像花生2.我___。
爱___，它有很多好处，虽然没有___，但有价值的是___。
我们的不也一样吗？他___。
4.全文摘要。
为深化主题：“一个人必须是一个有用的人，而不是一个只顾礼貌而对别人没有好处的人”，我讲述了许地山的一生，最后带领同学们纪念徐。
狄山的话。
板书是课堂上重要的教学工具，也是学生通过视觉感受教学的一种方式。
板书设计得好不好，直接影响对课文主要的把握能力，也体现了课文的重点，让学生能够利用板书概括整篇课文。
黑板设计：
15.花生碎
种植和收获花生
吃花生
好处：峨眉味，榨油，价格便宜
浅谈花生的价值（借物）：不求外表，只求实用（春蚕、蜡烛、粉笔……）
<护士、清洁工、老师…… ;落花生小练笔粉笔怎么写
洛花画的《粉笔》小莲笔这样写道：粉笔就在我身边，我的周围有很多默默给予我们的东西，比如钢笔、橡皮、或者一盒蜡笔。但有一样东西让我佩服~那就是一支粉笔。
粉笔可以教我们写字，粉笔可以教我们画画和唱歌。
总之，粉笔有很多好处……有一次，在我们的数学课上，数学老师用粉笔在黑板上写下了很多知识，要求我们写下来并记住。
今天下课后，我擦了黑板。
第一次走上讲台时，突然看到板边上有灰尘。
原来是粉笔。
。
他把自己身上的所有知识都给了我们，也给了他自己。
当知识被赋予我们之后，它却离我们很远，像垃圾一样被扔掉。
虽然柔和的色彩只是略显平淡，但他用自己所有的知识教导了一代又一代的孩子。
所以粉笔很棒！但我悟到了另一个道理，并从中学到了知识。
我要向粉笔学习，学习它自我牺牲、默默奉献的精神。
今后我要做一个对祖国、对社会、对人民有贡献的人。
