小学语文课内阅读方法总结
阅读教学是小学语文教学的重要组成部分。
这是学生以文本为媒介的个人行为。
小学语文课上的阅读是培养学生能力的主要途径，也是小学生课外阅读的基础。
下面我给大家总结了小学语文的阅读方法，供大家参考。
一、激发小学生课堂阅读兴趣
首先，教师要注重创设教学情境，让小学生充分体验阅读的乐趣，激发阅读兴趣。
提高小学生在课堂上阅读的兴趣。
例如，小学语文教学在教授古诗《望庐山瀑布》时，如果小学生由于生活阅历有限，没有在现实生活中真正见过瀑布，就会严重影响他们对这首诗的理解。
因此，教师应注意为学生创设合适的教学情境，如播放瀑布视频，或引导学生观看壶口瀑布、三峡瀑布、黄果树瀑布的相关图片，引导学生跟随所见 用图片或视频进行联想想象，营造身临其境的感觉，加强小学生对“飞下三千尺疑似”这首诗的理解 银河系坠落。
其次，良好的课堂氛围是激发小学生思维活力、提高小学生课堂阅读兴趣、促进小学生个性发展的重要途径。
因此三、华小学教师要注重为小学生提供良好的课堂氛围，充分激发他们的阅读兴趣
三、华小学教师要注重不断提高他们的阅读水平和指导。
水平，执行 阅读示范，在课堂上运用一定的阅读技巧，适时地与小学生进行交流和沟通，在课堂上鼓励和提高学生的阅读兴趣
2、采用个性化的教学方法和引导方法。
首先，中国小学教师可以采用文本阅读主题的活动方法在课堂上进行阅读教学，即根据文本选择学生进行探索， 学习交流活动围绕感兴趣的话题进行，让学生自行收集信息，给学生更多的课堂阅读时间和空间。
其次，提问是进步的开始学生只有在学习过程中不断发现问题、提出问题，才能主动思考，充分激发自己的潜力。
因此，在语文教学过程中，语文小学教师应注重引导小学生提问，鼓励小学生勇于提问，激发小学生思维，弘扬小学生人格。
发展。
第三，华小学教师在课堂阅读教学过程中应注重加强学生的思维训练，培养小学生的个体思维。
例如，中国小学教师在学习《草船借箭》时，应注意引导学生合理想象诸葛亮借箭成功后发生的事情，并进行现场模拟表演，帮助学生了解周瑜、诸葛亮等人的语言、语言。
动作模仿识别魅力课堂阅读，提高阅读教学的有效性。
3、帮助小学生掌握阅读技巧和阅读方式
首先帮助小学生掌握不同的阅读方式。
语文课上的阅读可以分为几种方法：精读、略读、泛读、速读，要求学生仔细阅读并理解文章的思想。
读者只需了解文章的主要思想即可。
正确的阅读方法不仅可以节省时间，还可以提高课堂效率。
因此，小学语文教师在教学过程中应帮助学生掌握不同的阅读方法。
例如，在讲授《花生》时，语文老师只是询问课文介绍了哪种花生烈酒，以及我们可以从这些烈酒中看到哪些表现形式，然后引导学生进行泛读或略读，重点关注查找有关花生的相关信息 只有描述精神的单词和短语。
第二，帮助小学生养成记读书笔记的好习惯。
读书笔记是帮助学生加深对课文的理解、提高阅读成绩的重要手段。
因此，小学语文教师应引导学生学会写读书笔记，引导小学生在阅读时遇到好词或好句子，进行摘录，以加强小学生的语言发展，丰富小学生的写作素材。
并提高小学生的总结能力。
1.主题阅读方法指导
学习目标：确定主题，学习阅读方法。
重要操作：这个环节你要开动脑筋，针对“题目”下功夫。
教学应围绕目标，一次可以只教授一种阅读方法，甚至一种方法的一个方面。
比如，有品味的精读，可以分为词句的味道、段落的味道、文章的味道等几个主题。
指导方式要灵活多样，让学生结合个人阅读实践，谈实践和经验，在充分沟通的基础上，师生先总结方法，再总结。
的方法。
教师还可以通过实例进行专题讲座。
无论采用何种方法，学生都必须真正理解某种阅读方法的本质，并通过阅读练习掌握它，以提高阅读的品味和质量。
但这个阶段不宜太长，一般控制在15分钟以内。
2.学生的阅读练习
学习目标：运用方法获得阅读经验，培养阅读技能。
操作的必要性：在初步了解阅读方法的基础上，教师分配足够的时间让学生运用所学的方法去体验阅读，通过实践巩固所学，形成技能。
这一阶段，教师要注意边读边巡视学生，及时解答学生的问题，发现问题随时给予指导。
应特别注意帮助阅读能力较差的学生。
这个环节的时间一般控制在15分钟左右。
为了方便训练，学生必须阅读的材料可以统一分配或由教师指定，并且可以限制范围。
例如，在教授泛读的冲浪法后，可以让学生阅读报纸或历史书，在教授探索性速读法后，可以给学生提出一个思考问题，让学生阅读相关材料，找到答案，引导学生思考。
有品位的精读方法，要引导学生欣赏有代表性的经典作品。
3、谈收获和体会
学习目标：谈方法，交流收获，共同提高。
重点操作：教师根据阅读实践经验，组织学生讲述如何运用所学的方法进行阅读。
他们可以谈谈这样阅读的优点和好处，也可以谈谈自己在实践中的感悟、新方法、发现的新问题等。
教师根据对学生方法运用的了解及时调整和纠正。
并引导学生注意聆听他人的阅读心得，以互相启发、提高。
这个阶段，在沟通过程中要注意有组织、有引导，不要顺其自然、偏离主题。
时间控制在15分钟以内。
1培养兴趣，聚焦课堂，拓展课外活动，构建课堂内外阅读的有效融合。
大多数学生喜欢阅读，但不喜欢阅读材料。
比较杂乱，学生大多阅读小说、漫画、卡通等流行快餐文学。
没有固定的阅读时间，大多是为了娱乐而读的童书。
因此，我们应该从培养学生的兴趣出发，聚焦阅读，从课堂入手，拓展休闲活动，使课堂内外的阅读成为一个相互促进、相互补充、有效融合的整体。
1.1用“趣”诱导阅读，激发阅读兴趣。
最好的老师是兴趣“授人以鱼不如授人以渔，但‘授人以鱼不如授人以欲’。
”所以我们必须想办法“教人有欲望”，“让人们有读书的欲望和热情，他就能抽出时间去读书，快乐地获取知识。
”
1.2上课期间开放移动书吧，学生阅读热情很高。
开展“书香校园”活动、创建“校园移动书吧”等。
校园各层空地均设有班长管理的流动书吧。
每到课间休息时间，校园里随处可见学生们涌向流动书吧，如饥似渴地阅读自己喜爱的书籍，汲取知识的甘露。
流动书吧的形式极大地调动了学生的阅读乐趣，唤醒了他们的“书虫”意识，青少年学生从此产生了浓厚的阅读兴趣，爱上了阅读。
2.找准切入点，根据课文延伸阅读
学习课文后，帮助学生找到从阅读课文延伸到课外的“阅读点”尽可能多地阅读，巩固课文知识，丰富和拓展课文的内涵。
根据课文特点和学生特点，做好从课内阅读到课外阅读的材料选择，让学生依靠阅读，同时阅读相关，及时巩固和拓展与课文相关的知识点。
2.1 使用相同的主题或话题作为阅读延伸点。
这意味着根据每套教材的主题或科目来选择课外延伸阅读的。
例如，第9卷第一组课文的主题是“阅读”，课后组织学生阅读《列宁阅读史》等文章。
2.2利用文字背景作为阅读扩展点。
对于远离学生生活的课文，可以尝试用背景文章作为延伸阅读，帮助学生加深对课文的理解。
例如，如果您学习了“小英雄进来雨中》，我推荐《小兵张嘎》这样的故事，表现了少儿团员们的机智和勇敢。
2.3 以原文作为阅读延伸点。
课文选自《骨魔三击》、《草船借箭》等名著，学习后推荐阅读原著《西游记》、《三个王国的浪漫”。
“我们每翻开一本书，就打开了一扇通往世界的窗户。
阅读是一切学习的基石。
我们所做的事情中，没有什么是最能解放我们的灵魂的。
” ——英国教育大臣布兰奇因此，作为一名教育者，作为一名义务教育阶段的语文教师，我们应该认真、静静地研究适合内外阅读的方法和策略。
教室 小学层面，共同搭建心灵的快乐桥梁
【（一）探索阅读资源，激发学生阅读兴趣
兴趣和发现是小学生的天真。
本质 通过兴趣的引导，让学生有意识、自发地阅读 通过对学习材料的探索，学生可以找到课堂教学与课外阅读的联系，从而产生学生的学习兴趣，从而引导学生以便更好地发现 在阅读过程中更好地跟随老师进行语文教学，在丰富自己视野的同时，可以打下坚实的基础，构建自己的阅读体系。
例如，笔者在教《蜗牛》时，我了解到所有的学生对于小动物都有自己的喜好。
许多学生家里还养有小狗、小猫和其他小动物。
很多时候学生和小动物成了很好的朋友。
然而，针对蜗牛等“慢”动物的研究较少。
于是，我让同学们看看我们身边有没有温柔可爱的蜗牛，并让同学们自己阅读有关蜗牛的文章。
一方面可以和小蜗牛建立良好的关系，另一方面也可以和小蜗牛建立良好的关系。
一方面，还可以以小动物的兴趣为引导，培养极大的阅读兴趣。
在兴趣的引导下，同学们不仅阅读了有关蜗牛的文章，还阅读了许多有关其他小动物的文章，阅读兴趣不断增强。
由于小学生特殊的年龄结构，不同年龄段学生知识体系培养的目标不同，理解知识的能力也不同，看待问题的角度也不同，因此教师必须遵循小学生的指导。
教学时应根据学生的实际情况，因材施教，合理安排阅读计划，例如，笔者在教授《曹冲文象》时，并没有立即让学生进入文本。
阅读，但事先做了很多准备，让学生逐渐继续阅读文章。
笔者要求学生在学习本文之前先阅读一些有关“曹冲”的短篇小说，以了解“曹冲”的生活时代及其生活背景。
然后让学生进入文章阅读。
学习完文章后，给学生布置相应的主题“作业”让学生根据所学的文章补充相关，让学生拓展相关的“智慧故事”。
通过这种促进-学习-深化的衔接方式，可以将学生的课内阅读和课外阅读有效结合起来，从而培养学生的阅读习惯。
（三）开展活动，体验阅读乐趣
开展形式多样的活动，可以强化学生的阅读能力，也可以为学生提供课后交流的平台。
阅读，让学生与同学、老师分享自己的阅读感受，可以让学生的阅读体验更加强烈，让学生的阅读效果更加显着。
因此，教师要注重活动的开展，真正让学生体验到阅读的乐趣。
比如，笔者在讲授《春天的小雨滴》时，读完文章后，作者进行了主题活动，让学生通过表演展现阅读感受。
作者让学生自由组合，或描述春天、小雨等。
通过形式或语言。
这让学生们释放了他们积极的天性。
有的学生扮演可爱的小鱼在水里自由自在地游动，有的扮演从泥土中冒出来的小崽子，多种多样的形式让学生不仅能更好地展现课文，还能将其拓展、拓展，所以使自己的思想得以展现，对课外阅读形成良好的补充。
《落花生》教案
作为一名优秀的老师，我们经常要准备教案。
编写教案有助于我们准确理解教材的要点和难点，进而选择合适的教学方法。
如何突出教案的要点？ 以下是我整理的《花生》的3个教案。
欢迎您阅读并收藏。
学习目标：
1.本课学习生词“pi、mao、xiao、mu”，理解“jiran”和“赞美之心”的上下文以及与其他词的组合。
2、读句子，理解爸爸和“我”对话的意思，学习小花生默默奉献、不求名誉的性格。
让学生明白“人应该做有用的人，而不是只顾尊严而不对别人好”的道理。
3、概括课文的中心思想，学习突出课文要点、分清轻重缓急、以物代人的写作方法。
4. 练习使用“真的”和“成熟”造句。
5. 带着感情读课文。
阅读课文的最后四段。
6.让每个学生通过合作学习、演示和课堂互动体验学习的乐趣，培养学生的主题兴趣和学习能力。
学习重点
1、理解父亲夸花生的话的深层含义。
2. 练习根据课程的重点划分优先级。
教学难点
理解父亲夸花生的话的深层含义。
教具准备：词汇卡、课图
分课：2课
第一课
一、学习目标建议
1.对话简介，将话题写在黑板上
◆谜语：一座麻房子，一个红色帐篷，里面睡着一个白人胖子（花生）
【②老师的解决方案： 花生又称花生，因花生花子房的花梗沉入地里，成为花生荚，故名花生。
③作者简介：本文作者许地山，现代小说家、散文家。
由于童年时父亲对落花生的一番话给他留下了深刻的印象，他立志要像花花生一样成为一个对别人有用的人，因此他常用的绰号是“落花生”。
那么他的父亲是如何谈论花生的呢？ 我们看一下文字。
【（黑板主题15、花生）
【2.引导学生提出学习目标（结合单元阅读和课程提示）。
◆按顺序阅读课文。
明白这篇课文主要讲什么吗？ 多读几遍困难的单词和句子。
②理解关键词和句子，理解课文的概念。
（将你的思考片段留在书中，标记出来，并在旁边做读书笔记。
）
③带着情感阅读课文。
④能够根据您对课程的理解展示您的学习成果。
2.展示学习成果
（学生可以自主留出8分钟左右的时间来学习和解决问题。
）
要求： 1.分组时，根据学习难点，按照尖子生-普通生-尖子生的顺序展示学生。
2.当有其他人在场时，其他学生必须学会倾听和评论。
（一）基础知识演示（小组）
1、在这节课中，我学习并理解了开拓、辨别、耕耘、收获、成熟等赞美手段体贴、务实、文明。
2. 我可以用“juran”和“command”等词说一个句子。
3. 我能流利地阅读第10段。
4.我会解答（课后思考题、每课练习题）。
【（老师立即到学生处指导示范）
【（二）学习理解示范（小组或全班）
1.解释课文段落，概括段落的中心思想。
◆ 教师读课文，学生思考：为什么课文的是“花生”以及围绕该主题写了哪些材料。
本文讨论的中心是花生，因此选择花生作为。
全课都是播种花生、收获花生、品尝花生、讨论花生，都是围绕写的）
（板书：播种花生、收获花生、品尝花生、讨论花生）
（板书：播种花生、收获花生、品尝花生、讨论花生）
完整总结了 Peanuts 撰写的学生材料 可能不能够。
教师帮助学生总结让我们引导您阅读相关段落。
②将课文分成段落，总结段落的主要思想。
第一段（第一自然段）写花生的种植和收获。
第二段（第二自然段）写的是母亲提出丰收节，并为丰收节做了准备。
第三段（第三自然段到最后）是关于吃花生时的讨论。
鼓励学生在段落中表达自己的观点。
学生对于将第一自然段划分为第一段不会有异议； 学生们对于如何划分第二段会有不同意见。
有些学生会在最后将第二个自然段落分成另一个段落，因为这个较大的段落是关于一个家庭庆祝丰收节的事实。
教师应确认这种学生的划分方法。
2.理解课文的主要。
我知道这篇文章。
通过这节课，我重点讲述了家人花生丰收节的经历，通过对花生的好处的讨论，揭示了花生的品格和他们默默奉献的精神，也揭示了作为人类，我们应该成为有用的人，而不是只做有用的人。
关心尊严但不给别人带来好处。
3. 情感地阅读课文，理解课文的思想。
（三）创意演示（以小组形式向全班展示）
1. 在小组课中大声说出生词读。
2. 小组朗读课文的第 10 个自然段落。
3. 根据角色的性格，分成小组大声朗读。
（小组展示形式多样）
3.激发知识冲突（根据上课时间变化）
4.拓展知识和细节
1. 有感情地阅读课文，背诵最后四个自然段落。
2.收集并摘录用物来形容人的句子。
5.作业安排
1.抄生词。
2． 带着感情读课文。
第二课
1. 复习课程并提出新目标
1.
教授新单词和短语。
2. 开始新课程。
说出三位在章节中充满感情地阅读课文的学生的名字。
简单的花生在家里引发了很多话题，让我们对花生产生了一些欣赏，带着这份欣赏，我们来学课了。
3. 引导学生提出学习目标（附单元阅读和课程提示）。
Ⅰ 感性地重读全文，思考为什么课文的是“花生”。
⑵《花生》课文重点讲了哪些？
⑶阅读第10自然段，说出花生最有价值的东西是什么。
⑷从文章借物比人的表达方式来看，有哪些值得学习的地方。
⑸收集并展示课外材料。
⑹结合你对课文的理解，展现你的个人创造力。
2. 学习成果展示
(1) 学习和理解展示（a以小组或全班形式）（此环节有时可与“创意展示”结合））
1. 学生从关键词和句子中感受情感 可以并感受写作。
风格。
(1) 一起读父亲的第一次讨论。
好奇：父亲是如何通过比较来解释花生最有价值的呢？
（父亲将花生与桃子、石榴、苹果进行比较，通过比较果实的外观以及果实出生时的状况，指出了花生最有价值的地方）
教师应帮助学生找到并理解分析的关键词，如“埋在地下”、“鲜红嫩绿”、“高挂枝头”、“低矮生长”等。
地面上”等。
《花生》的模糊性和简单性。
（2）一起读父亲的第二次讨论，思考：父亲用花生把孩子塑造成什么样的人？
【（谦虚朴素，不计名利，不炫耀自己，对别人有用的人）
【（3）作者是否应该听懂父亲的话吗？ 你在哪里见过他？ 阅读相关句子。
◆填空并指导背诵。
“人应该是（有用的）人，而不是对别人（不好）的（仅仅正派的）人。
”
【②你明白作者的话吗？ 什么是有用的人？ 只注重外表和体面而不为他人做好事的人该怎么称呼？ 联系实际并举例。
③总结：作者受到父亲的启发，这段摘录是全文的中心。
这是关于作为一个人的积极和消极方面。
阐释道理，赞扬脚踏实地、勤奋努力、谦虚朴素、不计名利、有真才实学、不炫耀自己的人； 它歌颂一切默默无闻的人，歌颂为人们多做善事的人，歌颂对社会有贡献的人。
批评那些只求肤浅、贪图名利、无知、对社会无用的人。
父亲的教诲深深地印在了作者的心里，并将“落花落花”的精神贯彻到他的生活、写作、教学中。
2.学生展示他们的阅读能力。
小组一起练习阅读，单独阅读你找到的段落，你也可以邀请其他学生和你一起阅读。
3. 练习根据课程的重点划分优先级。
◆概括课文中心思想，结合一个“我”段。
（本课以丰收节家庭讨论花生的好处来说明，你应该做一个对别人有用的人，而不是一个只求尊严的人。
关心但不善待别人其他。
）
②从种花生到摘花生花了多长时间，占了正文多少篇幅？ 从吃花生到讲花生，从讲花生到讲人生，花了多少时间，占了课文的多少篇幅？ 作者为什么要这样安排呢？
关于这个问题思考可以帮助学生对文章的优先级有扎实的感受，更扎实地理解优先级与文章中心思想之间的联系。
（板书：写得简短、写得详细）
（二）创意演示（以小组形式向全班展示）
1组以不同的角色大声朗读课文。
2. 小组展示一段他们模仿的段落。
3. 该团体通过朗诵自己写的诗歌来表达自己的个性。
【（小组展示形式多样）
【3.激发知识冲突（及时组织）
【1.课程包括哪些与花生有关吗？
2. 为什么本课的是“花生”？
（此链接有时与“展示学习成果”结合使用）
四． 知识的延伸和扩展
学生展示收集的使用物体来描述人的文本。
2.个性化制造性能。
比如，拿扫把、蚕、橡皮、笔等，你从它们身上学到了哪些生活道理？
5.作业
1.阅读课文的最后四段。
2、以扫帚、蚕、橡皮、钢笔等为例，模拟这篇文章，写一个小练习笔。
1.刺激对话：同学们，你们吃过花生吗？ 今天我们学习一堂关于写花生的课。
2． 老师把题目写在黑板上，学生一起读题目。
3． “花生”就是我们平常吃的花生，但是为什么叫“花生”呢？是？ 同学们课前都看过了，谁来讲呢？
4． 过渡：课文对花生说了些什么？ 学生看完课就知道了。
1. 独立阅读课文，要求你能正确发音、流畅地朗读句子、标记自然的段落编号。
2． 同桌互相朗读对方的课文，互相检查，纠正朗读中的错误或断句。
3． 用生词卡检查生词的阅读情况（可以按名读、连读、分行读、分组竞读）。
4． 检查学生对课文的阅读情况，指定他们的名字来阅读指定的段落，并评论他们的阅读表现。
5． 安静地阅读课文，思考：课文关于花生说了些什么？ （✔ 种花生，收花生。
② 妈妈提出丰收节，准备丰收节。
③ 边吃花生边讨论。
）
老师：根据课上提到的这三件事，我们分理解后，将课文分为三部分。
1. 默读第一自然段和第二自然段，边读边思考：你明白了什么，还有什么不明白？
2． 报告并分享。
(1) 告诉我你明白了什么？
（二）提出问题，解疑释惑。
◆“打开”是什么意思？ 为什么不“开发”一个空地？
②你如何理解“其实”这个词？ 你能找到一个意思相似的词吗？可以吗？
【3.引导情感阅读。
【1.预览文本。
三个部分。
1. 回忆课文中关于花生的。
2、本课我们将继续探究课文，找出作者对花生说了什么。
如果你有特殊的感受，作者是用什么方式表达他的想法的？ 1、默读课文，思考这部分课文的意思
讲了两个层次的意思。
第一级（自然第3-11段）讲花生的好处，第二级（自然第12-15段）讲花生，讲生活。
2.自己读一下课文，在爸爸说的话下面划线，谈谈你对谈论花生的好处的理解以及谈论花生对生活的好处如何在谈论中前进。
3.关于沟通。
4.全班交流，老师指导
（L）先理解意思（重点理解父亲的话）
◆投影。
②按名字读出你父亲的话，然后填空如下：
我父亲的话中提到了_______和____。
父亲认为，虽然_______、_______、______乍一看让人_________，但与_________相比，_______是最有价值的
b 你父亲感到被赏识吗？
c 爸爸认为花生最值钱吗？ （引导学生了解苹果、桃子、石榴高高挂在枝头展示自己，花生是最有价值的。
以实际的方式奉献自己有一种隐藏的品质。
）
D. 学生再读一遍父亲的话，根据自己的理解判断下列句子是否正确，并给出理由。
a) 花生是好的，桃子、石榴和苹果是坏的()
b) 埋在地里的东西都是好的，所以要挂得高。
树枝上的一切都很糟糕。
()
c) 我们不需要外表美丽。
（4）老师：这节课，爸爸只根据果实是否开放来对花生和桃子进行比较，凸显了花生不炫耀、默默奉献的性格。
这并不意味着这三种水果只是看起来漂亮而没有实际用途。
⑤生活中还有哪些事情能让人对你一见钟情？ 还有其他具有花生特性的东西吗？ 你能用“赞美”这个词吗？
（2）理解第二个意思
过渡：父亲告诉我们花生不同于桃子、石榴、苹果的特性父亲只是说花生吗？
◆投影显示了我父亲所说的话。
②学生共同阅读，并谈谈自己的理解。
（父亲引导孩子谈论花生的目的是讨论人生。
他赞扬花生的性格，告诉他应该成为什么样的人；父亲教育孩子学习花生的优秀品质）讲人品，注重现实，不炫耀，做一个无愧于国家的人，对社会、对他人有用）③老师：孩子们听懂了爸爸说的话吗？ 你能从哪里看出？
④理解“我”说的话：
a． 一起阅读
B. 讨论与交流
什么是“文明”？ “公正的尊重”是什么意思？ 什么是“有用的人”？ “有用的人”和花生有什么关系？
C. 你身边有这样默默奉献的人吗？ 告诉我清楚。
D. 我们想成为什么样的人？
5． 根据角色感情地阅读第三部分课文。
1. 按照文字描述的顺序填空，然后说说哪一部分是主体部分。
（思考·练习2）
种花生→()→()→()
2.思考：课堂上从种花生到收获需要多长时间？这篇文章占了多少篇幅？ 从吃花生到讲花生，从讲花生到讲人生，花了多少时间，占了课文的多少篇幅？ 作者为什么要这样安排呢？
3． 阅读阅读和写作示例“确定文章的优先级”。
1. 根据角色朗读课文。
2． 读完这篇文字你想说什么？ 与同学分享您的想法。
3． 摘要：课文讲述了一家人庆祝花生丰收节的故事，通过讨论丰收节花生的好处，传达出自己应该成为一个对别人有用的人，而不是成为唯一喜欢的人。
注重礼仪，但对他人不友善。
讲课文时，主次分明，次要材料写得比较简短，主要材料比较多写得很详细。
正是由于围绕主旨的主次分明，文章虽短，却给人清晰明确的印象，使人从平凡的事物中体会到发人深省的哲理。
以后我们看文章或者写文章的时候，要注意区分文章的轻重缓急。
人们常常从某些事物的特征中了解某些做人的道理。
你能用一些常见的例子来解释你的经历吗？
教案注意事项：
从主题介绍开始，通过刺激的对话激发学生的学习兴趣，重点讨论关于吃花生的事情。
运用讲述自己的经历、练习、情感朗读等多种形式，尝试理解父亲所说的意思，教育学生学习花生的品格。
这是那些不求名利的人所做的。
静静地给它。
在理解文本的思想的基础上，分离出文本的优先顺序，并理解作者为什么这样组织它。
学生通过查看信息或询问他人来了解花生。
通过多种形式的自言自语、小组讨论、全班交流和基于角色的阅读，深入探索课文。
调查活动
辩论：
1. 在现代社会，你想像花生一样，还是想像苹果一样？ 为什么？ 请各小组讨论，发表意见要求被告知真相。
2． 请那些想像花生的人上台，请那些想像苹果的人坐下，分成两个阵营，由老师作为主持人开始辩论。
3． 根据整个辩论完成练习。
“我想成为一个什么样的人？” 用写一两段。
要求说真话、有真情实感。
小学四年级语文教案《罗花生》已收集整理完毕。
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1.我和爸爸都能听懂。
说出来，然后练习口语。
2. 通过初步捕捉关键段落并深入理解文本来学习阅读文本。
3、懂得做人不仅要有尊严，更要做一个有真才实学、对别人有用的人。
1. 简介
新课。
上节课我们学习了课文的单词，并将课文分成段落。
在本课中，我们将学习课文的第二段，重点是理解父亲在正文段中所说的。
顺便问一下，你想知道这篇文章的作者是谁吗？ 作者叫许地山（板书），现代著名作家。
雪叔给自己起了个绰号“洛华生”，你知道他为什么取这个名字吗？ 在本课中，我们将从课文中解开这个谜团，看看谁准备好运用他的大脑，成为最聪明的人。
2.第二段总体概念。
师：学生读第二段并填空。
本课讲述了五个字符()、()、()、()、()，重点是语言中的()，他说()时间，其中(
) 和 () 时间是最重要的。
3. 集中精力学习你父亲所说的话。
1. 谁会第一个读出父亲的第一句话和第二句话？
2. 我和姐姐、哥哥回答了什么？
（1）我们三姐妹讲的是花生的哪些方面的好处？
（2）如何将关于我们三姐妹的三个句子组合成一个句子？
3.老师：我们三姐妹从口味、用途、价格等角度讨论了花生的好处，爸爸认为花生最有价值的好处是什么？ 让我们读一下你第三次说的父亲节，完成填空练习。
父亲的话提到了四件事（）、（）、（）、（）。
父亲认为，虽然（）、（）、（）让人乍一看像（），但相比（），（）才是最有价值的。
4. 有价值的含义是什么？ 为什么我父亲认为花生最有价值？ 让我们默读爸爸的话，用笔来描述一下花生与桃子、石榴、苹果有哪些不同的特点？
花生
桃子、石榴、苹果
不漂亮
鲜红嫩绿
哑地
高高挂在树枝上
不挖就不知道
鲜红柔绿老师：花生果有很多好处，但必须磨碎。
它被埋在地下，必须挖出来才能找到它。
它从不炫耀自己，却致力于人们的默默无闻。
在。
（板书：歧义）这就是花生的珍贵，爸爸在夸花生。
让我们用欣赏的语气来读父亲的话，让我们练习如何读。
5. 师：当丁丁和小花读到这段话时，他们明白了这句话是否正确，为什么？
丁丁说：花生好，桃子、石榴、苹果不好。
小花说：凡是埋在地下的都是好的，凡是高高挂在树枝上的都是不好的。
过渡：孩子们听得懂父亲说的话吗？ 我该如何理解并这么说呢？
4.研究我的话。
1. 让我看看我的话并一起读。
2.文明是什么意思？ （感觉良好）文明是什么意思？ （注重好看）人需要文明吗？
3. 只讲礼貌却不为他人做好事的人是什么样的人？
4. 什么样的人才是有用的人？
5. 有用的人和花生有什么关系？ （板书：有用的人）
6、我们身边有这样默默奉献的人吗？ 请告诉我。
7. 当学生们知道了这一点后，他们的心里就会充满对花生的喜爱和欣赏，那么，谁愿意用自己的语言来赞美花生，赞美许多和花生一样有用的东西呢？ 人们。
我非常喜欢花生。
即使它们不包含 ()，它们也是有价值的。
我们的()不就跟花生一样吗？ 他（）。
我很佩服花生，更想佩服()。
8. 大声朗读对话。
五、释疑深化教育进行谈判。
1. 你知道徐叔叔为什么选择这个姓氏吗？
2.老师：徐地山叔叔在一篇文章中也谈到了他的姓氏，我们来读一下。
我想做一个像花生一样简单有用的人，我想为中国而活，为中国做出贡献。
6.课外拓展。
下课后，老师会给大家布置一个作业：每个学生回家后，买半猫花生。
晚上，一家人围坐在桌前，品尝花生。
别光吃花生，还要和你的姐姐、哥哥、爸爸妈妈、爸爸妈妈说说花生，好吗？
落花生课堂笔记
花生是一种常见的食品。除了它的食疗用途外，还需要了解一些科普知识。
在花生课程中我们学到了很多有趣的东西。
首先，花生的生长环境需要一定的条件，如阳光、湿润的土壤、适宜的温度等，不同的花生品种对这些条件的要求不同。
其次，收获花生需要注意一些细节。
例如，篮子里的花生层数不宜过多，以免底部的花生超载。
同时，在收获过程中，必须用手小心地放置花生，以免花生花瓣破裂或磨损。
花生广泛应用于食品工业。
煮熟后可立即食用，也可粉碎成花生酱、花生碎等。
花生在糖果生产中也发挥着重要作用。
不同的花生加工方法会产生不同的风味和营养价值。
花生除了作为美味佳肴之外，还有很多药用价值。
花生中的一些成分可以缓解压力、预防心脏病、调节血糖水平等。
花生酱还可以用于美容和护肤。
笔者还学到了许多种植和加工花生的技术和方法。
例如，储存花生时，需要注意温度、湿度等因素，避免发霉、虫害。
烤花生时，还需要注意火候和时间的控制。
总的来说，花生是一种营养丰富、深受人们喜爱的食物。
除了其饮食用途外，它还蕴藏着许多值得探索的科学秘密。
通过学习与花生相关的课程，我们可以对这种美味食品有更好的认识和了解。
五年级语文上册《落花生》教学笔记
1、在许地山《罗花生》示范课上，我们给语文老师讲了某村小学高年级的科目。2. 我准备了两个问题让学生思考：课文讲了什么？ 我们可以从这个话题中吸取什么教训？ 学生带着这两个问题独立阅读课文并注释课文。
3. 大约十分钟后，学生们开始用手说话，打算分享自己的阅读。
一名学生向母亲分享了自己种植花生的经历，并认为花生是一种低贱的植物。
4、另一名女学生说，她也经历过种植和收获花生的过程，但从来没有人向她解释过课文中的原理。
我借此机会引导学生思考课文实际上讲述了什么。
5. 门徒们互相交谈。
有人认为我们是渣男，只追求一点体面。
6. 我简要总结了学生们的发言，并表明他们抓住了课文的精神。
古人认为文章是用来说明道理的，这篇文章通过一个有趣的故事暗示了隐秘的真理。
7、我带领学生进一步思考课文的好处。
我们向学生展示了作者巧妙地从故事出发，自然地介绍了真相，而且更加准确、贴切。
8. 在讨论中，学生们表达了他们对不同事物的喜爱。
9. 我鼓励学生们提出学术和新的例子。
10. 在讨论的最后，我向学生们传达了一个很好的信息：人生有很多选择，但无论人们选择什么，我们都必须对社会和他人有用。
11. 下课时，学生们的掌声表达了对这门课的热爱和对我教学的认可。
小学语文阅读课评课标准有哪些
评估学生的阅读能力（作者：谭静） 阅读过程是非常复杂的，从整个阅读过程是复杂的语言实践活动、复杂的心理活动、复杂的情感活动有机地结合在一起就可以看出。新课程标准指出： “阅读教育是学生、教师与文本对话的过程。
阅读是学生的个性化行为，我们要重视学生独特的感受、体验和理解，逐步培养探究能力。
阅读与创意阅读如何通过鼓励、阅读期待、阅读反思和批评来拓展思维空间、提高阅读质量，是从新课程标准入手重新评价阅读教学的一个途径。
1．新课程标准对阅读的新要求。
(1) 学生提供的教育 着眼于基础素质，语文学科首先要着眼于人和学生的发展，从语文学科与人发展的关系角度考虑语文学科所承担的责任。
新课程标准强化了以下： 2.热爱祖国语言和中华民族优秀文化的思想感情； 3.具有良好的语感； 4、有利于文化传承。
为了强化这些因素，教学大纲在一些方面进行了适当降低：不再背诵段落的解释和大意，而是制定了量化规则，鼓励优秀诗词和课文的背诵，并推荐了一些课文。
2、减少了课文的。
阅读教育中的“分析”要求，例如小学生阅读原文。
现在要求你分段落，概括段落的大意，概括主要和中心思想，理解词与句、句与句、句与段、段与段、段与文章之间的联系等等。
要“有浓厚的阅读兴趣，读文章水平适当，能够理解主要，体会思想感情，懂得一些表达方法，注重语言材料的积累” ”。
中学时，汉语基础知识的比例减少，只介绍语法、修辞等常识性知识。
3.该测试有一定的局限性。
减难的意义不仅在于减轻学生过重的学业负担，更重要的是从学生的发展出发，注重学生的基本素质，按照中国教学规律办事。
降低不必要的要求，增加需要提高的要求，不仅为学生的发展提供坚实的基础，也保证学生有足够的成长空间。
（二）注重全面提高学生的人文知识。
语文素养是人文素养的一部分，语文课程也担负着全面提升学生人文素养的任务。
修订后的教学大纲根据语文学科特点，强调语文教育过程中人文素质的全面提升，为学生的生活打下良好的基础。
这些包括： 1.爱国主义，社会主义思想道德素质。
2、科学的思维方法和思维品质。
3.文化和审美趣味。
在处理文学与道教的关系时，学科强调潜移默化和影响，突出语文学科特色，强调在语文课程中通过情感渠道实现思想道德教育和美育。
我们通过长期的影响和承诺来追求道德和品格。
（三）注重培养学生的创新精神。
培养创新精神和实践能力是素质教育的重点，是现代社会的要求，是各学科的共同责任。
语文学科在培养学生的创新精神和实践技能方面与一些自然科学学科一样有效。
因此，概述强调以下几点： 1.提出健康人格养成的要求。
这强调要关注学生个体差异，满足不同层次学生的汉语学习需求，开发学生的学习潜力，并建议汉语考试应注重评估学生的发展水平。
尊重和发展个性是培养创新精神的基础。
基于这样的认识，纲要提出了上述要求。
改变单一框架育人的做法，为学生个性的充分发展留出空间。
2、我们持续重视培养学生的比较能力、分析能力、归纳能力、观察能力、记忆能力、思考能力、联系能力。
想象力，教学大纲强调独立思考能力，敢于发表自己的意见，我们提倡和鼓励创造性表达。
3、强调学生的主体地位。
我们特别注重转变学习方式，把学生从被动、压抑的境遇中解放出来，让学生在活跃、丰富多彩的语文实践活动中获取知识、提高能力。
需要改变以教师为中心的教学方式，使阅读教学活动成为学生实践的过程。
提倡自主阅读和自主写作，促进课内课外融合，鼓励体验式和讨论式学习，提倡研究性和探究性学习方法。
（四）强化现代人意识体现时代精神。
修订后的教学大纲体现了许多新理念、新理论、新思想，包括终身教育、公共教育、学习型社会的思想，以及文明、合作、开放、进步等新价值观。
哲学、教育学，还有科学、心理学、语言学、文学等方面的新思想、新概念、新研究成果等。
修订后的教学大纲还要求教材选择应具有当代性，注重当代作品。
2.体现信息社会的要求。
主要表现在以下几个方面： （1）阅读速度的量化指标（2）略读和导航方法（3）信息收集和信息处理能力。
。
3、体现了开放社会的要求。
纲要提出了“文化吸收人类进步”的号召。
中学教材选材要求“涉外作品考量”，推荐课外读物的10本图书中收录了5本外国文学名著。
这一切都体现了“面向世界的开放意识”，提高学生的全球意识，增强国际理解，吸收全人类进步文化，创造一流、我们的目标是培训公民。
2、新课标体系中阅读评价的具体实施（1）指导方式：以“熟悉阅读”为主要评价体系，在指导学生实践的过程中让学生熟练阅读构建体系。
。
通过朗读、背诵、复述、造句、口语、写作所学到的阅读技能逐渐强化为阅读技能。
1. 消除正确朗读的基本障碍。
掌握发音和单词发音是低年级学生阅读能力发展的重要起点。
① 用拼音一只眼两行识别语言并大声朗读。
② 边读边圈出图片，自学字母，并按照老师的指导读出字母的正确发音。
读书、多练、习惯（自由阅读、同步阅读、同桌互读、互读指导、老师指导、学生评价）。
它适合您不需要学习发音的单词。
可以提示跳读（拼音读）。
2、能够连续流利地阅读并认识语言的基本含义。
眼对口阅读和阅读流畅性是低水平阅读教育中培养学生阅读能力的非常重要的要求。
① 营造学生朗读、连词造句、连句组段落的难忘氛围。
②阅读时，找出难的单词和句子，再读一遍，并向同学请教。
③如有疑问，请再阅读一遍。
教师向尽管努力学习但仍难以阅读的学生教授或示范阅读技巧，以便学生能够理解和掌握这些技巧。
④ 能大声朗读和交流。
互相倾听、互相评价、互相阅读、互相促进，提高学生的语言感知能力，理解“自然段落”，能够说出课文的大致。
朗读时，学生需要大声朗读，有坚强的信心，而不是指着唱。
你可以正确地暂停并达到流利的阅读水平。
3、精读培养情感、情感的阅读能力。
早读课本包含童谣、诗歌、童话、故事，大多短小精妙，充满童趣。
①根据教材特点，教学生自由判断阅读要点，如优美句、哲理句、会话句、优秀句（包括对应的自然段落）。
体验，形成阅读观点，并通过阅读表达出来（即自我体验式情感阅读）。
③通过阅读评分和小组评估，教师自然地引导学生找出关键词进行分析和理解，或者联系上下文进行理解或思考。
当您阅读以了解生活或积极激励自己时，通过图像识别来想象、比较和理解含义，从而学习如何阅读。
④ 使全体学生想读、会读、爱读、读美、读趣、读情感，包括多态情感读、竞赛读、角色扮演、边演边读、带音乐读、学生读等。
和老师一起做。
4.仔细阅读后牢记在心，丰富学生的语言积累。
我们教学生从小就积累大量美丽的单词和短语。
这将使学生受益终生。
这是培养学生汉语语言能力、提高汉语内涵的基础。
在结合教材的特点和要求教学生朗读的过程中，学生能在自然状态下朗读、背诵，把“背”当作一件快乐的事。
教学时，可以通过黑板朗读、借助图片（多媒体）、通过表演、通过教师插入的揭示背诵、或者通过想象情景和背诵等方式引导学生朗读和背诵。
它还收集想法并鼓励学生以适合他们的方式阅读和背诵。
这样，学生就可以在不知不觉中记住课文，不用老师提就学会了记忆方法和技巧。
（二）以学生为中心的评价 1、注重发展。
教师必须本着促进学生和谐发展的教育思想重新审视和制定阅读课的教育目标。
在课堂上，不仅要注重培养学生的知识、技能、智力能力，还要注重学生道德情操、审美品质、人文精神、创新意识的发展。
充分发挥学生的潜力，增强他们的个性。
传统的阅读教学评估标准的含义非常狭窄。
在阅读课上，有时为了达到明确的智力目标、强调所谓的教育意识，往往不惜破坏教学的美观性和完整性。
发展？ 完全值得。
因此，新的评价标准将是否促进学生和谐、全面发展作为评价阅读课质量的首要、最基本的标准。
2、依学而教。
教师必须根据学生的学习基础和思想设计教学方法，根据课堂学习条件的变化，灵活有效地调节预定的教学步骤和方法。
在课堂上，既要敢于揭露学生在学习中遇到的问题和矛盾，又要随机采取切实有效的指导和纠正措施。
传统的阅读教学评价标准没有充分考虑到课堂教学是由教师和学生之间的动态互动产生的这一事实，从而误导教师将课堂教学解释为字面上执行教案的过程。
新的考核标准倡导“先学后教、先读后练、先呈现后辅助”的阅读教学新模式，保证了学生主体地位的落实。
3.尊重差异。
教师必须尊重每个学生的个性，体恤每个学生的个体差异，尽力满足不同类型学生学习阅读的多样化需求，从而促进不同层次学生的全面发展。
做吧。
新的考核标准要求阅读教学目标设定灵活，练习设计分层，鼓励学生自我比较，用不同的标准评价不同的学生，提倡从多个角度评估同一名学生。
即使是同一篇作品，学生读后也会有不同的感受。
这是因为阅读不仅可以让你了解作品中写的以及它是如何写的，而且还可以唤起读者独特的联想、经历和感知。
默读的过程是对作品进行艺术再创作的过程，读者的个性很强。
因此，学生的感受可能与作品的主旋律不同，可能与教师的分析不同，也可能与教师备课时的结论不同。
这些差异不仅是正常的，有时还可能成为创造力的火花。
在学习《花生》课时，有同学说：“花生很有用，但不好看，我还是想做有用又好看的石榴。
” 对于“山”，有的学生说：“我也像小猴子一样，想把小东西扔掉，捡到大东西。
” 虽然是对教职人员和教师备课的结论，但这实际上是学生自己的感受，理性成分中包含着创造意识。
这种独特的感受，必须给予特别的尊重和体贴，即使不完全正确，也不能简单地扔掉“错”字，而必须耐心引导，以理服人，让学生能够维护。
。
他们的意见。
4、弘扬民主。
教师要努力营造民主、平等、和谐的课堂教学氛围，用爱心和激情感染和激励学生，让他们在课堂上自由表达自己的思想。
表达你的情感，展现你的才华。
新的评价标准要求教师发扬民主，始终站在学生的角度思考问题，与学生平等交流，让学生在相对悠闲、自由的状态下积极参与学习。
看一下于永正老师讲授的《翠鸟》课的这段摘录：（学生自由朗读课文的第二部分和第三部分。
） 老师：谁来读给大家听？ 学生：（读）“翠鸟唱歌很好听，喜欢在水里飞快。
”（老师插话，“季飞”发音很好，让人感觉翠鸟飞得很快。
）眨眼间，它飞得很轻（老师插话：“轻轻”，轻柔地、慢慢地读，让人感觉翠鸟落地得很轻。
如果这样读：“眨眼间，它已经轻轻落地了。
” 一根芦苇杆。
”）它盯着碧波荡漾的水面，等待着一条小鱼游到水面。
（老师插话：对了，这时候很安静。
我读《小鱼”。
大家一起读，体会这一部分。
）（学生一起读：“没有动静……”）老师的阅读评价很恰当，很有效。
和 教师在解决问题的教学中，不仅要唤醒学生的问题意识，还要提出如何培养学生解决问题的能力的问题。
学生总是提出问题并解决问题。
听老师的问题，思考老师的问题，针对老师的问题研究课文。
新的评估标准鼓励学生提出不懂的问题，并根据自己的阅读自行解决问题。
6、教师要为学生创造自读的机会。
主动选择的条件和机会在课堂上，学生设定自己的阅读目标，决定自己读什么，选择自己的阅读方法，并在一定程度上根据自己的学习基础设计自己应该能够做到的阅读练习。
它。
，学生只能按照老师的意志和思想行动，他们的独立精神无法体现。
评估标准主张学生应在教师的指导下有选择性地学习，并尽可能给予学生学习的主动性。
7、教师应鼓励学生自主学习，并在此基础上学生大胆表达自己的理解。
应鼓励学生将他们的经验和观点与个人知识和情感相结合，发挥创造力。
思想以标准化、清晰的语言表达。
传统的阅读教学只要求统一标准，不允许“异端”。
上课时，不仅要培养学生独立思考、独立理解的能力，还要注重激发学生的情感活动。
理解和表达必须因材施教，阅读教学才能充分发挥学生创新思维的火花。
（三）信息收集和处理能力的要求和评价《九年义务全日制小学语文教育教学大纲》（考试修订版）。
）在《教育及要求》中明确如下：“需要学习如何查找并按照规定收集相关材料。
“这一要求在高年级《阅读》第七条中又提到了，《教学时应注意的一些事项》中《论阅读》中是“培养初步收集和处理信息的能力。
” “提纲”的评价应如下： 1.作者的生平、主要著作和撰写文章的背景应通过让学生在预习笔记中摘录来评价。
在训练开始时，让学生使用这些资源来识别文本的主要，并理解作者在每篇文本中的想法和感受，将他们当时不理解的任何单词视为新单词，并查字典它们的含义。
查字典，根据上下文选择合适的条目，复制到你的预习笔记中。
查字典是一种自学技巧，也是获取字典中生词注释信息的好习惯。
训练阅读理解能力的重要途径。
随时用于阅读欣赏和朗读训练。
3、预习或教学阅读理解时，将学生的疑问、理解、联想以及最感人的部分的感受和体验记录在页面的顶部和中间。
字里行间，应该是由一个同学、一个小组或整体通过独立思考（阅读和处理材料信息）产生的信息。
其他学生和教师共享的信息，作为与班级进行报告和交流的资源。
你需要吸收它。
由于注释蕴含着学生独特的思想，对于培养学生的创造力和健全人格更有价值。
教师应特别注意这一点。
4. 一名学生读课文，其他学生听。
读者发送信息，听众接收信息。
如果不小心遇到不正确的发音，听者小声地一起朗读，朗读者立即纠正。
这就是信息处理。
随时修改，训练听力，提高阅读能力，及时反馈，加强注意力。
5. 无论是小组讨论还是全班演讲，后者都应该在前一个的基础上进行补充、修改。
通过在前一个单词之后创建下一个单词来训练您的逻辑。
在阅读教育中，学生的提问、教师提问后的阅读思考以及随后的报告和问答都应被视为信息收集和处理过程的例子。
6． 确保高质量的课外阅读和阅读笔记是培养收集和处理信息能力的最重要方法。
六年级学生所需的课外阅读量总计超过150万字。
三、四年级学生平均每天应阅读700至800个单词，五、六年级学生平均每天应阅读1,100至1,400个单词。
这也是新课程标准必须与以往不同的新要求。
阅读能力的形成有赖于阅读实践的积累。
课外阅读曾经是一项轻松的任务，但现在却变成了一项艰巨的任务。
推荐书报期刊、指导检查读书笔记、整理报告、交流读书笔记……要做的事情有很多。
特别重要的是要注意，大纲将课外阅读与阅读和记笔记习惯的养成联系起来。
阅读是为了吸收信息，写作是为了处理信息。
读书笔记也象征着读书的数量和质量。
新课程标准要求中年级学生“练习写观察日记和读书笔记”。
中学生每天的阅读量为700至800字。
阅读笔记的字数没有限制。
最重要的是每天坚持。
你可以摘录好句子，也可以简单写下读后的感想。
高年级的学生可以扩展注释，写下他们对特定段落的想法，并对特定单词和句子的用法进行评论。
和格式要灵活，字数在1字左右。
一百字。
每天都要继续课外阅读，每天继续读书、做笔记。
只有这样，你才能达到教学大纲要求的“对阅读产生浓厚的兴趣”的目标。
学生的作业材料可以通过三个方面来检验： 一是亲自参与活动，写下所见、所闻、所想、所做。
另一种是通过媒体或其他人间接看到和听到，比如看电视、听广播、或者听别人的故事。
第三是通过阅读获得的收获。
课外阅读和理解笔记不仅有助于提高阅读能力，还有助于完成写作作业。
第一的，它一来有积累资料、准备的作用，二来有学习作家的生活以及观察它的思维方式、视角和观点的作用。
第三，提供问题分析、文章策划、选词、句子结构等布局技巧。
？ 收集和处理信息的另一种方法是写日记。
新课程标准要求学生养成“细心观察、认真思考、勤奋写作”的好习惯，就像写日记一样。
新课程标准要求中年级学生“练习写观察日记和读书笔记”。
从某种意义上说，这不仅减少了培训要求，而且提高了培训要求。
