落花生课堂笔记五年级上册

急求吉林省小学语文五年级上册认字表和写字表的生字，，{义务教育课程标准实验教科书】

《九年义务教育语文五年级实验教材第一册》根据《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和《中共中央、国家关于深化教育改革全面推进素质教育的若干决定》《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的意见》以《意见》精神为指导，根据《中国全日制义务教育课程标准（草案）》编写实验）》，供五年级上学期实验班使用。
本教材在保持中小学教材特色的基础上，从课文选择到练习设计、从编排结构到呈现方式都有了诸多改进。
为帮助教师理解教材的编写目的并更好地使用教材，现简要介绍本教材的基本结构、主要编写特点、教学目标、教材和教学建议，仅供教师参考。
一、教材的基本结构教材继续按主题编排单元，共设计了八个主题。
依次为：我喜欢读书，月亮是故乡的光明，学习讲解文章，生活启发，遨游汉字王国，父母之爱，不忘国耻，振兴中华，走近毛泽东。
第一单元《我喜欢读书》和第五单元《游走汉字王国》也以不同的呈现形式组织了全面的学习，使学习和形式更加丰富多彩。
每个单元包括绪论、例课、口语交流、练习、复习拓展四个部分，每个部分相互联系，形成一个有机的整体。
其中，“汉字王国之旅”单元采用了新的组织方式，包括“建议活动”和“阅读材料”。
每组开头的引言表明了该组的主题，并提醒了学习需求和要点。
样课由4篇课文组成，其中2篇精读课文和2篇略读课文。
精读文本后有思维练习，略读文本前有连接词，从上连接前后文本，提示略读文本的学习需求。
根据教学需要，在一些课文后面布置“资料袋”或“阅读链接”，提供课文的背景信息，丰富学生的阅读。
口语交流和练习分为独立栏目，部分单元提供多种视角供教师和学生选择。
回顾拓展共3个栏目，其中2个固定栏目：“交流平台”和“时时收藏”，还有交替布置的“展览摊位”、“成语故事”、“课外书店”和《有趣的汉语》，其中《展位》《成语故事》《课外书店》各两次，《有趣的汉语》一次。
本册共28篇课文，其中精读课文14篇，略读课文14篇。
教材后面还有选读课文8篇，共32篇课文。
这些文本从精读、略读到选读三个阶段排列，体现了从支撑到输出的设计思路。
本卷要求你认识200个单词并能写150个单词。
需要认识的单词排列在精读课文和略读课文中，并列在课后笔记中需要写的单词排列在阅读课文后面的网格中密集的。
为方便复习和测试，每组课文后均设有“单词盘点”栏目，包括“读读写写”和“读读笔记”两栏目。
“读、读、写、写”由精读课文中可以读、写的单词组成 “读、读、记”由精读和课文略读中需要识别的单词组成，只记不写。
另外，课本末尾还附有两个单词表。
新单词列表（1）是要识别的 200 个单词的列表新单词列表（2）是要写入的 150 个单词的列表，用于复习和测试目的。
本卷注音有以下情况：精读课文、课文披露课文中不认识的单词，一出现就拼音。
考虑到学生具有一定水平的独立识字能力，本教材除精读课文以外的其他部分（如引言、资料包、阅读链接、评论与扩展、选读课文）中出现的所有生词和不再包括略读文本。
新字符的注音用括号标注；为方便识字，课文中的生词用原读音标注，一些需要在语言环境下用异声读或轻声读的单词随课文标注发音，并进行提醒；老师的课本上。
二、教材的主要特点本册是在前八本教材的基础上编写的，教材的结构和思想具有一定的继承性，体现了整套教材的连续性。
同时也有发展和变化。
现在我们将重点关注本卷的一些关键方面。
（一）专题部分的视角更加灵活多样本册教材仍然按照专题话题来组织，但专题部分的视角和更加灵活多样。
有些话题从思想的角度提出，重点引导学生更多关注社会，如“月是故乡月”、“人生启示”、“不忘国耻、复兴中国”等。
中国一些话题；从人物的角度来呈现，比如走近毛泽东，这套教材不仅表现了毛泽东作为领导者的态度，还有文采等共同感受都是从文体的角度提出的，比如学习讲解文章，引导学生在了解讲解方法的同时学习一些基础知识。
虽然有些话题在上册的同一单元中出现过，比如“父母之爱”，但这本教材却有着更深层次的意义，它不仅表达了父母与孩子之间浓浓的爱，还着眼于孩子的成长，展现了孩子的成长。
那。
严格的需要和独立的动力也是父母的爱。
（二）加强整合的编写目的更加明确。
本卷在编写过程中进一步加强了整合。
主要体现在以下三个方面。
1、绪论指导学习，整合单元。
本册各组的介绍大多分为两个自然段落，除了激发学习兴趣、展示学习主题外，还起到提醒语文学习要点、明确读写练习要点的作用，使。
老师和学生更容易从中学习，从形式上关注课文。
按照叙述性的语言，有些辨识度是相当清楚的。
例如，第三组说，“在生活中，我们经常阅读解释性文章。
这些文章，无论是解释植物的形态特征，还是动物的生活习性；无论是介绍新产品的用途，还是解释自然现象”。
要了解这种现象的原因，必须使用某种解释方法。
” 有的介绍充满文学色彩，富有感染力，比如第七组“当红色五星旗在香港升起时，当全国人民为申奥成功而欢欣鼓舞”。
不要忘记，在近代历史的中国，有数百年的噩梦，是中华民族的屈辱史，也是中国人民的艰苦奋斗史。
”2、精读与文本略读相结合。
体现单元整合性，教材强化精读文本与略读文本的关系。
卷中精读文本和略读文本之间有时也存在“连接”，这些段落前后衔接，突出，过渡自然。
清晰地展示了文本揭示的学习需要和方法，涵盖了从精读到揭示的阅读训练过程，对精读和滑动有一个整体的认识。
文字更强烈。
例如第八组《走近毛泽东》，以《七则·长征》和《开国会》两篇精读课文开头，展现了毛泽东作为领袖的风范。
然后用连接词引出后两篇课文“让我们了解毛泽东作为一个普通人的情感世界”，向学生展现了一个有血有肉、情感丰富、立体形象的伟人。
文本略读不仅为精读文本增加，还增加体裁。
例如，第一课的主要体裁是散文，但第二课《小苗与大树的对话》则采用访谈的形式，通过著名学者回忆自己的阅读经历，激发孩子们的阅读兴趣。
3、各单元之间学习的准备和协调。
每组从入门到课文反思题，从口语交际练习到复习拓展，每个部分在和形式上都力求突出本单元的学习重点：前面有秩序，中间有影子。
，以及背后的修改、扩充、发展，通过沟通，整套教材乃至整个教材成为一个相互联系的整体。
比如第三组“学习讲解文章”，重点是让学生掌握一些基本的讲解方法。
绪论部分提出了课文学习中的要求，主要通过课后思考题让学生理解本课的讲解方法，在口语交际练习中，学生尝试运用一些基本的讲解。
、让学生在复习和开发中制定本单元所使用的讲解方法。
通过这些明确的指导方针，组织好各部分的学习，全面提升学生的各项汉语能力。
一些学习也是提前安排好的。
例如，在第三组的口语交流中，要求学生介绍产品，并在前两课时以“可选问题”的形式提供教材，提醒老师课后要求学生阅读说明书。
为了又如，第七组《勿忘国耻，复兴中华》中，学习汉语的重点是“收集相关信息，学会如何组织信息，并在学习过程中运用”。
本次学习的重点在“引言”中已经明确阐述；在课后的“思考与实践”中，要求学生联系相关材料来理解课文的。
在课后的“可选题”中，鼓励学生“收集文字材料或图片，了解中国所经历的屈辱，和我们祖国今天的力量在《口语交流？练习》中，引导学生在撰写评论和发表演讲时使用收集到的材料；在“评论？在本单元结束时，鼓励学生交流收集和使用材料的方法和结果，并展示本单元学习成果，体现对相关材料的灵活运用。
“不忘国耻，复兴中华”，既激发了学生的爱国主义精神，又通过反复的搜集和运用信息的实践，有效地培养了学生在这方面的能力。
还可以通过以下事态发展添加新文本《地震中的父亲》、《带着儿子》、《可怕》、《圆明园的毁灭》、《琅琊山五壮士》和《开国大典》。
这些文字内涵深刻，历久弥新。
教师们积累了教学经验。
请记住，这些保存下来的教材已被纳入新的单元，体现出新的教学功能，教师必须用新的教学理念重新设计它们。
教材还选取了一些贴合时代的文章，如以香港回归为主题的诗《最后一分钟》、体现现代性的《通往广场的路不止一条》、《真好》、《真可怕》等。
意识。
》》《学习看病》。
有些课文人文内涵丰富，十分感人，如《夫妻走遍世界》、《我爱你，汉字》（综合学习第五组读物）、《母爱》、《无处不在》等。
青山里》《埋忠骨》。
本册教材体裁多样，除散文、古诗、新诗、小说、通讯、说明文外，还收录了《小苗与大树的对话》的访谈记录。
第五组综合学习单元选用的阅读材料包括谜语、成语、对联、笑话、时事报道、押韵歌曲、书法作品欣赏等，是拓展教材题材和体裁的有益尝试。
。
（四）强化辅导功能，引导学生思考考虑到学生的年龄特点以及已经具备一定阅读能力的情况，本教材不再采用第一人称叙述方式，提示也取消在。
精读文本。
尽管如此，仍然通过其他方法来强化教材的教学功能，引导学生主动阅读、理解和思考。
首先是课文后的“思考与练习”，突出重点并说明理解和表达。
例如，在《圆明园被毁》课后，设计了这样一个问题：“课文的是‘圆明园被毁’，但作者为什么要用那么多笔墨来写？写圆明园昔日的辉煌？” 另一个例子是《地震中的父亲》之后“语子”课，引导学生寻找课文中语言的表象和描述，并仔细理解。
每篇精读课文一般由四个问题组成，有的引导朗读或默读，以从整体上理解课文，有的侧重于主要段落或主要句子，以便深入理解；表达方式；有些在抄写和阅读方面有要求。
“思考与实践”帮助学生理解课文，学习从整体到部分、由浅入深的阅读方法，同时也更加注重文本，引导学生对语言的理解、思考和实践练习灵活安排任务和指定任务的结合。
例如，有些课文要求“说你喜欢的部分”、“写你喜欢的句子”，体现了让学生自主学习的思想；有些案文明确指出"引用案文的第三自然段落"和"复制案文的第七自然段落"。
“零件”加强学习指导，让学生和老师更容易操作。
其次，相应调整教材格式，单独列出“口语交际练习”。
加强“言语沟通与训练”的指导，完善和形式的选择。
在《口语交际训练》的编写中，更加丰富，形式更加灵活，指导更加有效，口头表达与书面表达的关系更加紧密。
其中，有的先说后写，有的先写后说，有的可以灵活处理。
教材中的紧急文本注重在上提供多种角度，支持多种表达形式，增加选择性，为学生回归正常的口头交流和独立实践提供更大的创造力空间。
最后，从本卷开始，每组之后的原版《中国园林》分为“口语交流与训练”和“修改与拓展”两部分。
“回顾与发展”中新设“交流平台”栏目，旨在重点引导学生制定和传达本群体的语文学习收获，并在学习过程中逐步养成反思和总结的习惯。
本专栏是中小学《我的发现》的进一步发展，引导学生交流学习一套教材后的收获和经验，特别关注某些方面的阅读、作业以及基本方法习惯的形成。
阅读和写作，养成良好的学习习惯。
请记住，教材中“交流平台”一栏的提示仅供教师教学参考。
通讯和摘要的不受限制。
（五）加强“综合学习”，培养学生综合实践能力本教材组织了两节“综合学习”，其中一节以“我喜欢读书”为主题，安排方式与第四节“综合学习”类似。
。
年级。
同样，要求学生结合课文的学习，进行多次调查、访谈、资料收集等活动，交流发现和启发。
另一项综合性研究《汉字王国之旅》编于《第五组编写方式彻底改变了以往教材的组织方式，打破了以课文为主体的单元结构，改为以主题为重点、任务驱动、活动贯穿始终的编排方式。
其中，学习任务引言中提出——以“遨游汉字王国”为主题进行全面学习，体验汉字的乐趣与奇妙，了解汉字文化，尽己所能净化汉字。
祖国的性格。
然后提出根据活动提案制定活动计划的需求。
然后分为两大部分，分两个阶段进行综合学习。
第一部分引导学生收集相关信息，体验汉字的乐趣和神奇；第二部分引导学生开展读书、收集资料、社会调查等活动，加深对汉字的理解和喜爱；为祖国语言的纯洁性做出贡献。
在这两部分中，教材提供了一些必要的阅读材料，并提出了一些阅读要求，体现了“一切尽在掌握”的写作理念，并提出了建议的活动供教师和学生选择或参考。
最后，建议将本次综合研究的成果以展览、手写报告、成果汇报会的形式展示，并建议有兴趣的同学继续进行深入的探索活动。
其中，除了学习主题和必读材料的落实外，教师和学生在某些、方法、学习方式、学习成果的呈现等方面都有很大的自主权。
目的是培养学生的合作精神，培养计划、组织、协调、实施的能力，特别是语文综合运用能力，以及听、说、读、写能力的培养贯穿于整个教学过程。
学习活动。
（六）拓展学习资源，加强课堂内外汉语学习的联系本册编写了综合学习第一单元和第五单元，全面涵盖了汉语大概念和在课堂上学汉语、用汉语的思路。
日常生活。
另一组也关注在文本选择、“思维练习”设计、语言活动建议等方面延伸到生活。
例如，读完一篇说明性文章后，学生受到启发，找到产品说明书并阅读，看看产品是如何介绍的以及如何使用；在“勿忘国耻，振兴中华”单元中，引导学生收集图文资料，了解中国过去的屈辱和今天的强大。
本册特别注重课堂内外汉语学习的衔接，除了继续保留“资料袋”和“阅读链接”两个栏目外，还鼓励学生寻找更多相关的资料和文章。
课外课文，帮助理解课文，增加阅读量教材仍在“修改和开发”；新增栏目“课外书店”，介绍和引导学生阅读课外书，读全书，特别是中外儿童经典，引导学生在“小笔练”中将课堂内外的阅读与生活联系起来；务实一点，写下你的感受、观察和想象。
这一安排充分体现了课堂内外学习汉语的紧密联系，拓宽了汉语学习渠道，通过汉语活动和广泛阅读，培养了良好的语感和独立的汉语学习习惯。
三、教学目标（1）认识200个汉字，会写字150个汉字，能使用字典、字典，有一定的独立阅读能力。
(2)能用钢笔书写楷书，线条整齐，有一定的速度。
能用毛笔书写正常的汉字，体会汉字的美。
（3）能够正确、流利、富有感情地用普通话朗读课文。
（4）以一定的速度默读，能够理解文章的大意。
（5）能够结合上下文联系自己的收藏，理解文中的深层句子。
（6）阅读时，尽量思考文章的叙述顺序，了解作者的思想感情，首先了解基本的表达方法。
阅读解释性文章，能够理解文章的要点，了解文章的基本解释方法。
(7)学会根据需要浏览和收集信息。
（八）养成读书、看报的习惯课外阅读总量不少于25万字。
（九）愿意参与讨论，敢于表达自己的意见。
学习一些辩论和演讲的基本方法。
（10）能够写出具体、感情真实的叙事性作文和简单的想象性作文。
能检查自己的作业，书写规范、工整。
(11)学会写简单的读书笔记和大纲。
(12)在综合学习活动中，能初步了解如何查找信息并利用信息。
并能策划简单的社交活动并学会撰写活动计划。
四、教学中需要注意的问题（一）全面、准确地理解教学目标语文课程标准从“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度”三个维度提出语文教学目标和价值观”，并提出总体目标和层次目标。
这是我们理解教学目标的基础。
课程标准中提出的一些目标是一致的，比如情感、态度、价值观方面的目标，是上一个学习周期提出的，必须在下一个学习周期实施，比如学习方法、学习能力等目标其他方面都是相互关联、螺旋上升的，前一学习是为后一学习做准备，最后的学习是前一学习的深化和发展。
教师在教学中既要注意层次目标，又要注意层次目标之间的关系和过渡，使课程标准设定的教学目标得到全面、准确的落实。
首先，教师在教学时，要整体了解小学高年级学习语文的逐步目标，并关注学生后期是否能达到课程标准要求的学生语文水平要求。
。
小学学习两年。
对于中年级学生没有达到的目标，我们必须在这些教材的学习中想办法补充和加强。
其次，五年级第一学期只是小学高年级的开始，一些目标需要在整个学期间实现。
本教材中提到的一些学习点可能在以前的教材中已经讨论过，但没有本教材所允许的那么集中和深入。
（二）识字、写作教学五年级第一卷识字全部按照课文编排。
无论是精读课文还是略读课文，需要识别的单词都被组织起来。
学生通过前四级通过学习，学生已经掌握了独立读写能力一定的，而且课文中的生词都有注音，所以学生读这些生词并不困难。
学生可以单独学习，也可以小组合作。
教师根据学生的自学情况进行检查，对多音字、难读正确的生字或容易混淆的生字可进行指导。
高年级的识字和写作教学应该比中年级的教学更容易且有所不同。
为了培养学生较强的独立识字能力，本教材除正文外，其他部分均不标注注音，学生在阅读时遇到不认识的单词，可以查自己的词典。
教师还应鼓励学生在课外阅读中敢于猜想、跳读，并运用一些识字方法来推断生词的大概意思，这样在手头没有字典、词典的情况下，阅读才不会受到阻碍。
可写的单词被组织成精读文本，并辅以课堂教学。
在教学过程中，教师可以对难写的汉字和容易混淆的字形进行重点指导，引导学生运用识字规则认识和记忆新汉字。
课堂上应留出一定的写字时间，引导学生写笔画、笔顺，组织汉字的各个部件和结构，写字工整、美观。
在强调写作质量的同时，也可以要求提高写作速度，养成良好的写作习惯。
对于精读课文中要写的生词和发现的生词，老师指导学生随时抄写，并进行定时听写测试。
您还可以在“单词库”中查看和巩固单词。
对于写作练习，除了课堂上的生字指导外，我们主要依靠本册配套的钢笔书法、毛笔书法教材进行指导和写作练习，及时纠正学生在写作过程中出现的问题，同时培养学生写作的兴趣和爱好。
(3)阅读教学随着年级的提高和学生阅读能力的提高，教材中精读课文的数量会逐渐减少，而略读课文的数量会逐渐增加。
五年级第一学期是小学高年级的开始阶段，教师必须充分了解阅读教学的需要，为今后的学习打下良好的基础。
1.课文精读教学 (1)引导朗读和默读。
朗读是最常见、最重要的阅读练习，也是理解课文、体验思想感情、培养语感的根本途径。
本册教学仍需注重阅读练习。
本册的阅读要求通常安排在课后练习第一题。
教师可以根据需要，让学生在阅读中独立学习、独立思考，在阅读中理解、体会感受，提高语感。
教师的重点是调动学生的情感积累和知识积累，努力让学生有情感地朗读。
另外，教师要注意，并不是所有的精读课文都适合情感阅读，比如第三组“学习描述文章”有些精读课文就不需要情感阅读。
整体而言，教师要抓住重点。
指导学生阅读练习的句子和段落。
本册默读重点是加快默读速度的练习。
默读比朗读速度快，更有利于培养思维。
要培养学生默读同时思考的习惯。
默读后要有自己的感受，对文中不明白的地方提出问题。
教师可以安排相应的讨论和交流活动。
默读能力的提高需要一个训练过程教学中应给予学生足够的默读时间，逐渐增加默读的需要，训练应以实际行动或流于形式。
为了提高学生的默读速度，教师还可以选择课外文章进行有针对性的练习，测试学生的阅读速度和阅读质量。
(2)精读单词、句子，收集语言。
词句练习是课文精读的主要。
在本册教学中，我们需要不断理解词句的意思，结合联想和想象，加深对课文的理解，同时收集词句，提高语言运用能力。
本册课后练习中单词短语的学习和收集采用了灵活排序和设定任务相结合的方式。
例如，有的课文要求“提及你喜欢的部分”、“写出你喜欢的句子”，通过明确提出“提及课文的第三自然段”和“写出你喜欢的句子”，体现了让学生自主学习一些课文的思想。
“复制课文第七段”。
方便学生和教师操作。
（3）仔细阅读课文，体会感受。
理解文本是阅读教学的一个重要方面。
在教材教学中，应根据课文的和文体特点，采用引言、课后练习等方式，引导学生理解课文的主要，理解作者所表达的思想感情。
精读课文的方法有很多：一是抓住关键词、句子，理解课文。
二是在阅读中深入思考，发展与现实生活相关的联系和想象，还需要对阅读的进行分析和总结，进一步理清课文的组织和思想，从而能够理解思想。
和感受。
并在文字中表达出来。
三是让学生联系自己的生活经历，有感情地阅读课文，将自己的感受融入到课文的人物和情节中，体会人物的命运、喜怒哀乐，从而理解课文所表达的思想感情。
同时，要通过老师的主要讲解以及与同学交流阅读感受来理解，体会自己的想法和感受。
最后，教师还需要教给学生阅读方法、快速阅读思路，利用标点、下划线、注释等方法来阅读、思考、记忆课文中需要理解的重要部分。
在理解、体验思想感情的教学中，应强调学生的自主学习意识，让学生独立完成学习过程，通过自我理解或交流讨论得出结论。
老师可以提供指导和重点建议，不要用现成的结论代替学生的思考。
同时，我们尊重学生独特的理解和经历，允许学生有其他合理的选择。
另外，教师要教会学生如何提问、提问，不要脱离课文，提出无价值的问题。
在阅读教学中，还要处理好正确阅读取向与个人解读的关系，让学生学会读书，学会做人。
(4)仔细阅读，理解方法。
通过阅读，不仅要了解、体会情感，还要了解作者的表达方式和写作方法。
本书重点教学生明白两件事：一是学习基本的解释方法，二是“理解句子的深意”的阅读方法。
前面的安排在第三组，除了要求学生制定一个基本的描述方法外，教师还重点让学生理解文章在使用这个描述方法后有何不同或更具表现力。
最后一个安排在第四组，在《交流平台》《回顾与拓展四》中提到。
通过上下文来理解，可以通过自己的生活经历来体会，可以通过阅读类似的文章来体会等等。
了解关键词和短语在表达表达中的作用虽然在中年级时已经练习过，但在高年级时仍然需要注意。
2、略读课文教学本册编撰了14篇略读课文按照叶圣陶提出的“在教学上，以精读为主，略读为辅；略读指导要提纲领会，提纲领会”的思想。
期待得到满足。
” 略读教学的要求与精读要求不同。

五年级落花生一课中联系全文可知落花生的有用表现在啥地方？

“花生”就是花生。
由于花生开花后，花落于地，子房柄埋入土中，发育成花生果，故花生又称落花生。
本文作者许地山，绰号“罗华生”，你知道为什么吗？快去文章寻找答案吧！学习新单词第一部分课程分类级别（1）：写下“我们”在妈妈的建议下种植和收获花生。
第二部分（2）：写妈妈提议庆祝丰收节，为丰收节做准备。
第三部分（3-15）：写丰收节一家人一起品尝花生、讨论花生的事。
第三部分是正文的中心，详细讲述了天父与“我们”的对话。
父亲对花生的赞美，让“我们”欣赏了平凡的花生，体会到了人生的真谛。
教师课堂笔记课后练习解读本文是一篇记叙文，描述了作者童年时的一次家庭活动和所受的教育。
文字以花生为主题，讲述了种植花生、收获花生、品尝花生、讨论花生的过程。
该剧主要讲述了花生丰收节期间一家人“讨论花生”的场景。
人必须做有用的事。
”“人啊，不要做一个只顾正派而不为他人做好事的人。
”这句发人深省的道理，体现了作者不为人知的人生观和价值观。
名利双收，只想造福社会。

怎样写散文一一课堂笔记《11》

第一，它是平行展开的。
这种结构往往捕捉一个对象的多个方面，并将它们一一表达出来。
许多方面的属性组成部分是或大致相同的。
它们之间不存在严格的递进关系。
文章各层并行展开，枝干衔接良好。
最后归结为文章的思想。
在西方，这种结构被称为“三叶金花菜”，朱金顺称之为“总结、总结、总结”。
范文《谁是最可爱的人》，魏巍，《冬天》，朱子京。
这种结构比较清晰，易于布置。
文字流畅、丰富、通俗易懂。
它有比较深的实用性，所以如果用不好，它就变得普通了。
二、链环扣。
这种结构与并行扩展略有不同。
不同的是，横向布局是展开的，所选择的事件往往具有相似的性质。
现金链扣是随后的布局，随着时间的推移，选择通常由几个不同的部分组成。
与任何三点沟渠火灾一样，有高水位和低水位之分。
它让人们以一种起伏、流动、碎片化的方式来阅读这本书。
波浪有一种线性美。
范文有刘白羽的《长江三日》、孙俪的《山的回忆》。
第三，这是一个深入的过程。
这类结构往往按照事件的内在联系和因果关系进行布局，层层相通，逐渐向纵深发展。
于是，事件一步步变得清晰，情感一步步加深。
主要思想逐步揭示。
散文的例子有许地山的《落花生》、杨朔的《荔枝蜜》、茅盾的《白杨赞》等。
这些结构上的变化比较大，可以逐渐提高认识和情感。
最终目的是加深主题，清楚地看到读者思想的核心。
第四，机动并蓄势。
这种结构通常从确定目标开始。
实现目标的路上充满曲折和障碍。
第一波为第二波准备动力，第二波为第三波准备动力。
作者的感情和情感推动着他历经坎坷前进。
（诗歌，骑士的能量，骑士的动力。
）柳白玉的典范散文《White Out》和《三间茅屋》每次蓄势待发时都处于那个水平。
作家需要有掀起波澜的能力。
他拥有冲云破石的能力。
通常你需要积累3倍潜力和2倍潜力。
有些人称之为“三重堆栈架构”。
第五，对比与反思。
这种结构常常采用两个场景和两组事件的对比排列来相互对比和强化。
这使得真正的美和善更加清晰和明显。
这是为了更清楚地表达作者的思想感情。
中国古代称“双茄子、双茄子”。
范文，鲁迅的《从白桥花园到汕尾书店》《故乡》。
这类结构往往是对立事件的压缩排列，如人及其各种行为、人的内在与外在、人与人之间的关系等。
您可以比较不同的环境。

如何提高小学语文课堂教学的有效性

众所周知，提高课堂教学效率是每位教师追求的永恒主题。
有效的课堂教学不仅是一个过程，更是一种理念。
它不仅注重知识教育，而且提倡智慧教育。
看看我们现在小学的语文课堂教学，老师经常在课堂上讲到口渴、疲惫，而学生则听得头晕、困倦。
显然，这样的教学需要花费很多时间。
他们把所有的时间都投入到课堂教学中，但从学生的学习效果来看，这是一种无效的教学。
有效教学就是在有限的时间和空间内，采取适当的教学方法，激发学生学习的积极性和主动性，使学生参与学习过程，同时获得更大的真正理解和有效的知识能力。
培养和教学培养学生的创新精神和实践能力，形成良好的情感、正确的态度和价值观，从而促进学生的全面发展。
那么怎样才能让我们的课堂教学更加有效呢？下面我根据收集到的资料和自己的教学实践谈谈一些认识和经验，以供大家交流和鼓励。
1、透彻理解教材、了解学生是提高课堂教学效果的必要条件。
人们常说，医生的工作在诊所，老师的工作在课堂。
良好的课堂教学可以使学生在课堂上掌握一定的知识和技能，并能举一反三。
然而，对教材和学生的充分了解是良好教学的基础。
教师只有钻研教材，明确教学目标，抓住课文要点，抓住教学难点，才能取得好的教学效果。
结果。
课堂教学目标明确，就能有效克服教学的随意性和盲目性，增强教学的针对性。
通过明确教学重点，可以做到不抓眉刮胡子，必要时注重细节，必要时省略，主次分明。
抓住课文难点，设计教学形式。
只有这样，解决问题的方法才会不同，课堂教学才会生动、有趣、有感染力。
这样的课程一定很精彩。
相反，如果我们对课文不熟悉，想在课堂上参考课本进行教学，学生的思维也会受到限制。
这样的课程怎样才能令人兴奋或有效呢？因此，我们在教学之前一定要读懂教材。
除了了解教材，我们还需要了解学生。
因为学生才是课堂真正的主人，教师所准备的课程能否被学生接受是一个必须要解决的问题。
在实践中得到检验。
学生知识水平和接受能力的差异是我们必须接受的现实。
解决好学生作为课堂主体的问题是课堂教学成功的关键。
例如，著名特教于勇在教课文《我的叔叔鲁迅先生》时，在教学生理解“老练”一词时，并没有问学生“老练”一词是什么意思。
在字典中或如何解释它。
他只是说：“大家都在想，拉车的那个人饱经风霜的脸是什么样子。
” 大家想完之后，用几句话写下来。
我给你做个序言：“那个拉车的家伙‘只有三十多岁’的脸——”几分钟后，学生的话开始听起来扭曲了。
只有一个例子表明了对教学的理解。
材料和老师对学生的理解真实地体现了学生是学习的主人，学生实际上获得了既有效又简洁的知识，学生不喜欢这样才奇怪。
刚才我们说教师课前要读懂教材、读懂学生，这是否意味着教师在课前要认真准备，因为教师要达到的有效教学的目标是学生，所以不是吗？光靠老师单方面的准备就够了，还需要学生自己准备，学生的准备也是可期的。
课前预习非常重要，所以我们一定要做好学生的课前预习工作。
这是提高课堂教学效果的重要前提。
2、做好学生的课前准备工作是提高课堂教学效果的重要前提。
老师们都知道，预习是老师朗读课文之前学生的预习。
这是学生自学的重要组成部分。
预习效果好不好，直接影响课堂教学的效率和质量。
因此，教师应该而且必须要求学生在上课前预习课文。
当然，我们通常会这样做，让学生可以预习课文，但效果并不理想。
我有过这样的经历：当我检查学生预习时，发现有的学生还不认识生词，看不懂句子……当我遇到这种情况时，我很生气。
我经常批评、指责学生。
态度不端正，准备不到位。
但冷静下来想想，我们的要求得到满足了吗？清楚了吗？是的，我们没有对学生预习什么、如何预习提出明确的要求，也没有为学生预习提供足够的指导。
换句话说，学生不知道要做什么来准备预习。
因此，教师在要求学生预习课文时应提出明确的要求。
例如，学生基本上应该： 1.多读课文，读仔细，读准，2. 搜索词典、信息或创建。
一个笔记，以便你可以在课堂上讨论和解决它； 3. 想想阅读课文你学到了什么？如果您不明白某些，请标记它。
如果学生能够在必要时进行课前预习，那么教师在课堂教学中就能更好地抓住重点、解决难点，提高学习效率。
如果学生长期坚持预习，学生也能养成良好的性格。
-学习习惯，逐步提高自学能力，为今后的学习打下良好的基础，达到教学目标事半功倍。
3、加强听、说、读、写训练是提高课堂教学效果的根本途径。
老师们都知道，课堂训练主要通过听、说、读、写四个方面训练学生的汉语知识和技能，从而提高学生的汉语素养。
设计和应用良好的听、说、读、写训练是不可能的。
只有提高学生的语言表达能力，促进他们主动学习的积极性。
首先我们来说说听力训练。
课堂教学中，教师可以通过让学生听音乐、听录音、听教师朗读范本等方式激发情感、培养兴趣。
例如，在教完《一夜功》后，我们给学生介绍《送总理十里长街》课，并用音乐朗读给他们听。
这样就能把学生带入意境之中。
使他们与作者产生精神上的联系，彼此产生共鸣，才能更深刻地理解文本的，更深刻地理解总理把一生奉献给人民的方式。
这样，“总理为人民服务、人民爱总理”的感人主题也得到了深化。
第二件事是培训。
教师可以根据现实情况设计“引导”问题，让学生根据阅读进行思考。
然后让同学或小组讨论，或向全班汇报，或让学生提出问题、解释问题、解决问题，让学生积极动脑、动嘴。
这样，一方面培养学生思考问题、分析问题、解决问题的能力、口语能力和协作能力，另一方面通过教学信息的交流和反馈，教师可以及时发现问题；针对学生的学习困难和问题，针对性地开展“引导”措施，促进学生认知的良性循环，使学生在自己的“最近发展区”获得新知识。
口语训练有不同的形式。
可以通过阅读话题、谈论话题来培养学生的思维能力；看图说图培养能力培养学生观察事物和言语表达、学习单词和发音句子的能力；学生的语言应用能力；朗读句子，谈论培养学生的分析能力，解释段落含义培养学生的概括能力，谈论自己的经历培养学生的语言传递能力；能力。
接下来是学习阅读。
《新课程标准》非常重视阅读。
总体目标和里程碑目标都强调了阅读的重要性。
“读一百遍，意思就明白了。
” 阅读教学的本质是引导阅读的过程。
读书的形式也有很多种。
教师可以根据教材、教学目标以及简课或精课的需要，选择阅读的时间和形式。
不是为了读而读，而只是读。
形式。
最后，我们来说说写作训练。
只要我们随便翻开语文课本，我们就能发现有很多与写作相关的课后练习。
如阅读、写作、听写、听写、句子写、小笔练习等。
教师不应该简单地用讲来代替教学。
要让“写”走进课堂，让学生在课堂上写。
用手写，写所见、所闻、所感。
加强语言文字的积累和应用，充分利用“写”的练习来巩固记忆。
第四，细化课堂教学语言是提高课堂教学效果的重要途径。
实践证明，教学语言越简洁，越有利于保持学生听课的兴趣，上课效率越高。
（一）认真准备问题。
对于同一个问题，如果提问的方法不够得体，一方面会影响学生回答的质量，另一方面也会影响学生回答的速度，从而影响效率。
全班教学时间。
例如，当我们教《鸟的天堂》这篇文章时，如果我们问：“鸟的天堂有什么好处？” » 这样的题，因为范围太广，学生会不知所措，不知道如何做。
回答。
但如果我们再问一个问题：“鸟乐园在文章中出现了四次，为什么有的地方加引号，有的地方不加引号？” » 对于此类问题，我们会想到“有引号吗？” 从差异来看，方向是比较明确的。
思维的焦点相对集中，探究的过程就有了特定的焦点，自然就提高了探究的积极性和效率。
可见，课前精心预设问题，可以使课堂教学事半功倍。
(2)压缩和练习教学语言。
新课程以学生为主体，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
这并不意味着传统的教师教学不再需要。
的新概念。
问题是，作为老师，我们该怎么办？如何最大限度地发挥所教语言的效果，讲得更集中，讲得更少，减少学生的发言时间。
因此，教师应加强基本语言技能训练，力求教学语言简洁而不冗长。
这次去西安上课后这种感觉依然强烈。
11月17日至18日，我有幸观摩了陕西省某小学参加首届语文教学创新评估比赛的12个班级。
12节课下来，我们深深感受到这些老师的核心功力是如此之强。
课堂上所教授的语言生动活泼、鼓舞人心、充满活力和激情。
其中，咸阳市三原县中山街中心小学梁娟老师教的古诗《游园不值得》给我留下了深刻的印象。
梁教授流畅的讲课让人耳目一新。
班级结构环环相扣，学生学习轻松舒适，扎实有效地掌握知识，老师的指导到位，沉稳又亲切。
这一切都归功于梁教授汉语功底深厚、措辞准确、和蔼可亲。
语言的生动性，这使得学生除了在课堂课文中学习新单词之外，似乎还从老师的语言中学到了很多语文知识，包括单词的使用和方法。
的语言表达。
同时，教师极具感染力的语言能够激起学生强烈的语言欲望。
知识，让学生对老师产生深深的欣赏、敬佩、肯学、肯听的心。
我想这一定是它每天积累的结果，所以我们平时也应该努力练习基本功，完善我们的教学语言，迈向更高的水平。
(3)鼓励明智地使用评价词。
一两句简洁的句子总能激发学生无尽的学习兴趣，其作用是启发、欣赏、尊重或期待。
比如，孙全胜老师在教《花生》时，听完学生的朗读后，有这样一个巧妙的评论，我最近还记得。
他说：“很高兴聆听学生们的朗读。
我想起一句老话：学习中最有价值的是怀疑。
小疑虑导致小进步，大疑虑导致大进步。
不使用笔墨就不要读书。
不懂就拿起笔来，错就错。
评分，打个问号，看看谁问的问题声音最大，看看谁问的问题最多。
一两句简洁的句子可以激发学生无尽的学习兴趣，其效果是显而易见的。
同样是在西安开会期间，商洛镇安县城关小学余子彦老师讲的《小水稻历险记》课程的技巧和处理突发事件的能力给我留下了深刻的印象活动具有灵活性。
课堂上发生的事情太完美了。
我记得课堂上有一节老师和学生们合作表演了杂草夺走小稻株营养的奇观。
老师扮演一株小稻子，六七个孩子扮演杂草。
就在营地的时候，“野草”正在抓伤老师的身体，这很尴尬，但于老师并没有乱来，而是立即提醒孩子们：“食物应该在哪里？周围的“小稻草”被“偷走”，将舞台表演推向高潮。
随后于教授问道：“谁有什么问题吗？” » 孩子们异口同声地说：“没问题。
” 这时，于教授用一种非常经典的过渡语言说道：“没问题，但是。
有问题很正常。
”于教授幽默地说。
简单的一句话，巧妙的过渡，引出后面的预定义问题，其课堂适应性可见一斑！ 5、给予学生足够的思考时间是提高课堂教学效果的关键。
作为一名语文老师，我们似乎都有过这样的经历：老师上课充满激情，提问精致，但学生的反应却如一潭死水。
因此，一些语文老师常常感叹“语文课实在是没法教”。
然而，近年来，社会上有一些批评人士认为，“中国老师误导了学生”。
他上演和表演独角戏，并创作学生可能无法理解的文章。
为什么中国老师这么忘恩负义？等一下，我们先抱怨一下自己，因为抱怨解决不了问题；我们不妨静下心来好好反省一下，也许真的能找到解决问题的办法。
作为一名语文教师，不妨先分析一下语文学科的特点：从本质上来说，语文是一门情感性学科和工具性学科，语文包括听、说、读、写；四个方面。
因此，在设计语文课程时，应给学生足够的情感欣赏空间，给学生足够的听、读、写时间。
很多语文教师对这一点还没有足够的认识。
他们总是认为学生的理解能力有限，所以他们花很多时间和学生谈论他们认为的标准答案，并要求学生记笔记，不漏掉一个字。
这样，语文老师就变成了播音员，学生就变成了打字机。
这样的课程学生怎么会不觉得无聊呢？这样的老师怎么能不被认为是“欺骗学生”呢？事实上，汉语水平的提高更依赖于充分的理解和训练！古人云：“师者为师”。
现代教育理论也认为，学生是课堂的主人。
古今理论有一个共同点：教师引导学习，学生是学习的主体。
因此，我们可以用语文课堂来比喻：学生是课堂的主人，老师只是课堂的主人。
他们邀请参加汉语学习活动的嘉宾，学生是汉语学习活动的核心，教师只是要素；维持学习秩序的主持人。
基于以上分析，我们不难找到语文教师解放自己的方法，那就是在语文课堂上为学生提供足够的思考空间和时间，给学生思考的空间和时间。
独立阅读、独立思考，让学生在汉语的广阔世界中学习。
只有这样，语文教师才能在一片迷人的领域里蓬勃发展，才能摆脱独导演、独演的泥潭，摆脱“罪”。
“欺骗学生”。
总之，提高语文课堂教学效率是一个长期且不断更新的课题。
需要研究和讨论的问题有很多，不是三言两语所能涵盖的。
但只要我们眼睛里有学生，心中有方法，教学中有艺术，不断研究探索，我相信我们的语文教学一定会有效。
　　