怎样写散文一一课堂笔记《11》
一、并行部署。这种结构往往捕捉事物的不同方面并一一表达。
不同方面的房地产成分或多或少是相同或相同的。
它们之间不存在密切的递进关系。
文章层层平行排列，枝干衔接良好。
最终还是要看文章的思想。
西方称这种结构为“三叶金菜花”，朱金顺称之为“总结、总结、总结”。
范文，魏伟的《谁是最可爱的人》和朱自清的《冬天》。
这种结构比较清晰，易于组织。
文字流畅、丰富、通俗易懂。
实用性比较深刻，写不好就会变得平庸。
其次，链扣。
这种结构与并行扩展略有不同。
不同之处在于水平布局是分布式的，并且所选择的事件往往性质相似。
现金链扣是后来的布局，随着时间的推移，选择往往由几个不同的片段组成。
就像三点护城河火一样，有高潮也有低谷。
让人读起来有一种跌宕起伏、淋漓尽致、支离破碎的感觉。
有一种线性波浪的美感。
范文有刘白羽的《长江三日》、孙俪的《山的回忆》。
三是深入推进。
这类结构往往根据事件的内部联系和因果联系来设定，并层层相通，逐渐向纵深发展。
这让事件一步步清晰，感情一步步加深。
主要思想逐步揭示。
例文有许地山的《落花生》、杨朔的《荔枝蜜》、茅盾的《白杨赞》等。
这种结构性的变化比较大，可以逐渐提高认识和感受。
最终目的是深入研究主题，清楚地看到读者思维的核心。
第四，机动并蓄势。
这种结构通常从确定目标开始。
通往目标的路上充满曲折和障碍。
第一波为第二波设定动量，第二波为第三波设定动量。
使作者的感情和情感跌宕起伏。
（士，文章的能量，文章的气势。
）范文，如刘白羽的《白出》、《三访草堂》，每当气势造就，就是其水平，要求作者有掀起波澜的能力。
它具有穿透云层和劈开岩石的能力。
一般需要积累三倍潜力和两倍潜力。
有人称之为“三重堆栈结构”。
五、对比与反思。
这类结构常常利用两个场景和两个系列事件的对比排列来相互对比和增强。
这使得真正的美与善更加清晰。
为了更清楚地表达作者的思想感情。
中国古代称为“双枝双枝”。
范文《从百草园到三味书屋》，鲁迅《故乡》。
这种类型的结构通常以对立事件的压缩方式组织起来，允许人们之间、他们的不同行为、人们的内在和外在、以及不同的人和环境之间进行比较。
《落花生》教案
作为一名优秀的老师，我们经常需要制定课程计划。
编写教案有助于我们准确把握教材的重点和难点，进而选择合适的教学方法。
如何突出教案的重点？以下是我创建的3个花生课程计划。
欢迎阅读并收藏。
学习目标：
1、本课学习生词“PI、毛、角、目”，理解“寂然”字和“敬佩之心”结合上下文和其他词语。
2、读句子，理解爸爸和“我”对话的意思，学习花生默默奉献，不争名气。
让学生明白一个道理：“人应该做有用的人，而不是只顾尊严而不造福他人的人”。
3.概括课文的中心思想，掌握写作技巧，突出课文要点，突出重点，以物代人。
4.练习使用“真的”和“成熟”等词造句。
5.带着感情读课文。
阅读课文的最后四段。
6.让每个学生通过合作学习、演示和课堂互动体验学习的乐趣，培养学生的学科兴趣和能力。
教学重点
1、理解父亲夸花生的话的深层含义。
2.练习使文本居中。
学习困难
理解父亲夸花生的话的深层含义。
教具准备：词汇卡、文字插图。
课程划分：2课。
第一课。
1.建议学习目标
1.介绍对话，写在黑板上。
题目
【谜语：一座麻房子，一个红色的帐篷，里面睡着一个胖胖的白人（花生）
【②师解：花生也叫花生，因为花生有花。
子房的茎钻入地里，长成花生荚，故名花生。
③认识作者：本文作者徐地山，当代作家、散文家。
由于小时候父亲关于落花生的话给他留下了深刻的印象，他立志要像花花生一样成为一个对别人有用的人，所以他常用的笔名是“落花生”。
那么他的父亲对于花生是怎么说的呢？我们看一下文字。
【（黑板主题15，“花生”）
【2.帮助学生提出学习目标（结合阅读部分和文字提示）。
①按顺序阅读课文。
你明白这篇课文主要讲的是什么吗？多读几遍困难的单词和句子。
②抓住关键词、句子，理解课文的思想。
（在书中留下你的想法痕迹，突出显示，并在旁边做笔记以便阅读。
）
③怀着兴奋的心情阅读课文。
④能够在理解课文的基础上展示学习成果。
2.学习成果展示
（给学生8分钟左右独立学习和解决问题的时间。
）
要求：1.以小组形式，根据学习困难的学生按顺序显示：学生-一般学生-尖子学生。
2、当其他同学发言时，要学会倾听和评论。
（一）基础知识演示（小组）
1、在这节课中我学习了创新、洞察、耕耘、收获、成熟等词语，理解了“创新”、“洞察”、“耕耘”、“收获”、“成熟”等词语，并理解了“钦佩。
寓意周到、务实、得体。
2.我可以用“juran”和“command”等词说一个句子。
3.我能流利地阅读第10段。
4、我会解答（课后反思题，每课练习题）。
【（教师立即走近学生进行演示）
【（2）学习和理解演示（以小组或全班形式）
【1.澄清段落文字，简要陈述该段的主要思想。
①教师读课文，学生思考：课文为什么叫“花生”，这个话题写了哪些。
花生是本文讨论的中心事物，因此选择花生作为名称。
全文致力于种植花生，收集花生、花生品尝、花生讨论都是围绕写的）
（写在黑板上：花生种植、花生收获、花生品尝、花生讨论）
写者花生学生可能无法完全概括。
教师要求学生阅读相关段落，帮助学生总结。
②将课文分成段落，总结段落的主要思想。
第一段（第一自然段）讲花生的种植和收获。
第二段（第二自然段）写的是母亲建议丰收节，并为丰收节做准备。
第三段（从第三自然段到最后）专门讨论吃花生。
鼓励学生在段落中表达自己的观点。
学生对于将第一自然段划分为第一段不会有异议；有的学生会把第二自然段一直拆成第二段，因为这一大段是一家人庆祝丰收节的故事。
教师必须批准这种对学生进行分组的方法。
2.理解课文的主要。
我知道这篇文章。
在本文中，我讲述了一个家庭庆祝花生丰收节的经历。
谈论花生的好处揭示了他的性格和他默默的奉献。
还说：作为人，我们应该成为有用的人，而不是只关心尊严而不为他人提供任何利益的人。
3.情感地阅读课文，理解课文的思想。
（三）创意展示（以小组形式向全班展示）
1、小组朗读课文中的生词。
2.小组朗读课文的第10个自然段落。
3.根据角色的性格，小组大声朗读。
（小组展示形式多样）
3.激发知识冲突（根据上课时间不同）
4.扩展、扩展知识
1。
情感地阅读文本并引用最后四个自然段落。
2.收集并突出显示以下的句子用事物来形容人。
5.整理作业
1.抄生词。
2．带着感情读课文。
第二课
1.审阅文本并提出新目标。
1.审查并检查。
听写新单词和短语。
2.推出新课程。
说出三位会带着情感分部分阅读课文的学生的名字。
常见的花生在家里引发了很多话题，让我们对花生产生了一些迷恋。
怀着这种钦佩之情，我们开始研究经文。
3.帮助学生提出学习目标（结合阅读部分和文本提示）。
⑴再次有感情地阅读全文，思考为什么课文叫“花生”。
⑵课文重点阐述了花生的哪些？
⑶阅读第10段，告诉我们花生最有价值的东西是什么。
⑷通过借物对比文中所描述的人的方法来判断，有哪些值得学习的地方。
⑸收集并展示课外材料。
⑹结合自己对文本的理解，展现个人创作。
2.学习成果展示
(1)学习和理解的展示（以小组或全班形式）（有时此链接可以与“创意展示”结合起来）
1、学生可以根据关键词、句子来体验情感、感受文笔。
(1)一起读父亲的第一个讨论。
思考：父亲是如何通过比较来解释花生最有价值的呢？
（父亲将花生与桃子、石榴、苹果进行比较，通过比较果实的外观以及果实出生时的位置，说明了花生最有价值的地方）
教师帮助学生抓住“埋在地下”、“鲜红柔绿”、“高高挂在枝头”、“长在地底下”等关键词进行分析，体会默默无闻的本质和简单花生
（2）一起读父亲的第二个讨论，思考：父亲用花生来教孩子成为一个什么样的人？
（为人谦虚朴素，不计较名利，不炫耀，乐于助人）
（3）作者听懂了父亲的话吗？你在哪里看到这个？读出相应的句子。
①填空并背诵。
“人应该是（有用的）人，而不是对别人（无用）的（只是正派的）人。
”
【②你明白作者的话吗？什么是有用的人？只注重外表和体面，却不给别人带来任何好处的人叫什么？将此与现实进行比较并举出例子。
③总结：作者受到父亲的启发，这段话是全文的中心。
他从正反两个方面阐释了人的生存法则，赞扬踏实勤奋、谦虚朴素、不计名利、有真才实学、不炫耀的人；他赞扬所有默默无闻的人，多为人民做好事，为社会做出贡献。
做出贡献的人。
那些只求表面、贪图名利、无知、对社会无用的人会受到批评。
父亲的教诲深深烙印在作者心中，“罗花花”精神在他的生活、工作和教学中得到了体现。
2.学生展示他们的阅读能力。
练习集体阅读和单独阅读；将您找到的段落读给您邀请的任何人一起阅读；
3.练习区分文本的优先顺序和中心。
①结合“一”段概括课文的中心思想。
（文中用丰收节一家人讨论花生的好处来说明自己应该做一个对别人有用的人，而不是一个只顾尊严而不造福他人的人。
)
②从种花生到收花生花了多长时间，在文中占了多少篇幅？从吃花生到讲花生，从讲花生到讲人生，经过了多少时间，这在课文中占据了多少篇幅？作者为什么要这样安排呢？
反思这个问题可以帮助学生对文章的优先级有一个具体的认识，也可以更具体地理解文章之间的关系文章的重点和中心思想。
（板书：写得简明、写得详细）
（二）创意展示（以小组形式向全班展示）
1组以不同的角色大声朗读课文。
2.小组展示他们模仿的段落。
3.该团体通过朗诵自己写的诗歌来表达自己的个性。
【（分组展示形式多样）
【3.激发知识冲突（适时进行）
【1.课文涵盖哪些关于花生？
2.为什么这篇文章叫“花生”？
【（此链接有时与“学习成果展示”结合使用）
四．知识的拓展与扩展
学生展示收集的使用物体来描述人的文章。
2、个性化的创作展示。
举个例子，以扫帚、蚕、橡皮、钢笔等为例，你从它们身上学到了哪些人生道理？
5.作业
1.复述课文的最后四段。
2、以扫把、蚕、橡皮、钢笔等为例，模仿本文，写一个小练习笔。
花生罗教案第二章1.励志讲座：同学们，你们吃过花生吗？今天我们来学习写花生的课文。
2．老师把题目写在黑板上，学生一起读。
3．“花生”就是我们平时吃的花生，但是为什么叫“花生”呢？所有学生在课前复习了信息。
谁来谈谈这个？
4．过渡：课文对花生说了些什么？学生通过阅读课文就会明白。
1.自由朗读课文，要求你能正确读出汉字的读音，流畅地朗读句子，突出自然的段落编号。
2．同桌的邻居互相阅读对方的文字，互相检查，纠正阅读错误或断句。
3．使用新单词卡来测试您对新单词的阅读（可以按名称阅读、一起阅读、单行阅读或分组竞争阅读）。
4．检查学生如何阅读课文，说出他们的名字，让他们阅读指定的段落并评论他们的阅读结果。
5．默读课文，思考：课文关于花生说了什么？（①种花生，收花生。
②妈妈建议丰收节，准备丰收节。
③边吃花生边讨论。
）
老师：根据课文中提到的这三件事，我们把将文本分为三个部分以便于理解。
1.默读第一自然段和第二自然段，边读边思考：你明白了什么，你还不明白什么？
2．汇报交流。
(1)告诉我，你明白了什么？
（2）提出问题，解决疑虑。
①“开放”是什么意思？为什么不说“开拓空地”？
②如何理解“其实”这个词？
【3.引导情感阅读。
1．文字预览。
三部分
1.记住课文中关于花生的。
2.本课我们将继续学习课文，了解作者对花生的看法。
如果你有特殊感受，作者表达你的想法的方式1.默读课文，思考这部分课文的含义。
讲了两个层次的含义。
第一级（自然第3-11段）讲花生的好处，第二级（自然第12-15段）讲讲花生，讲生活。
二、自己读课文，画出父亲说的话，谈谈你对关于花生好处的争论的理解，以及如何从谈论花生转向谈论生活。
3.关于沟通
4.课堂沟通，老师指导
（l）理解第一层含义（重点理解父亲的话）
①投影。
②按名字读出你父亲的话，然后填空如下：
我父亲的话中提到了_______和____。
父亲认为，虽然_______、_______、______乍一看让人_________，但与_________相比，_______是最有价值的
③分析父亲的话，讨论答案
<。a．“钦佩”是什么意思？
b．你的父亲有没有受到钦佩？
c.爸爸认为花生是最值钱的东西吗？（让学生了解苹果桃子和石榴高高挂在枝头炫耀，而花生则是最珍贵的财产。
世俗奉献有隐匿之德）
d．学生再读一遍父亲的话，根据自己的理解判断下列句子是否正确。
解释一下原因
a)花生是好的，桃子、石榴和苹果是坏的()
b)任何埋在地下的东西都是好的，所以要把它挂高。
树枝上的一切都不好()
c)我们不需要美丽的外表(4)老师：这节课，我爸爸用了花生和桃子。
石榴和桃子的比较。
苹果只根据果实是否外露，强调花生不外露、默默奉献的性格。
这并不意味着这三种水果只是看起来漂亮而没有实际好处。
⑤生活中还有什么事情能让人对你一见钟情吗？还有其他东西具有花生的特性吗？可以用“敬佩”这个词吗？
（2）理解第二个意思。
过渡：父亲给我们指出了花生不同于桃子、石榴、苹果的特点。
你父亲的意思只是花生吗？
①投影显示了我父亲所说的话。
②学生共同阅读并报告自己的理解。
（父亲给孩子讲花生的目的是讨论人生，赞扬花生的性格，说明他应该成为什么样的人；父亲教导孩子学习花生的优秀品格，注意注重现实，不炫耀，做一个对国家、对社会、对他人有用的人）③师：孩子们听懂了爸爸说的话吗？你能从哪里看出？
④理解“我”说的话：
a．一起阅读
b.讨论与交流
什么是“体面”？“单纯的尊重”是什么意思？什么是“有用的人”？“乐于助人”和花生有什么关系？
c.你身边有这样默默奉献的人吗？告诉我清楚。
e.我们想成为什么样的人？
5．按角色情感地阅读课文第三部分。
1.按照文字描述的顺序填空，然后告诉我们哪一部分是主要部分。
（思考·练习2）
种花生→()→()→()
【2.思考：教室里从种花生到收获花了多长时间?在文章中占据?从吃花生到讲花生，从讲花生到讲人生，经过了多少时间，这在课文中占据了多少篇幅？作者为什么要这样安排呢？
3．阅读阅读和写作示例：确定文章的优先级。
1.按角色大声朗读课文。
2．读完这篇文字，你想说什么？与同学分享您的想法。
3．简介：文字讲述了一个家庭庆祝花生丰收节的故事。
在讨论丰收节花生的好处时，解释说你应该做一个乐于助人的人，而不是一个只做自己想做的人。
注重诚信而不利他人。
讲课文时，主次分明，次要写得比较简短，主要写得比较详细。
正是因为主旨分明，文章虽然简短，却给人清晰鲜明的印象，让人从平凡的事物中体会到一种发人深省的哲理。
以后我们看文章或者写文章的时候，要注意文章的优先顺序。
人们常常通过某些事物的特征来了解某些做人的道理。
你能用一件平常的事来举例说明你的经历吗？
教案点评：
从引入话题开始，通过启发性的对话激发学生的学习兴趣，帮助学生集中学习关于吃花生的讨论。
。
通过讲述自己的经历、做练习以及情感朗读等多种形式，理解和感悟父亲所说的话的意义，也教会学生了解愚人不求名、默默付出的品格。
在理解课文思想的基础上，突出课文的重点，理解作者为什么这样安排。
学生将了解通过查找信息或询问他人来获得花生。
通过自言自语、小组讨论、全班讨论和角色扮演等多种方式深入探索文本。
探索活动
讨论：
1.在当今社会，你想成为一个花生或一个苹果。
为什么？请各小组讨论，发表意见，讲真话。
2．请那些想像花生一样的人上台，邀请那些想像苹果一样的人坐下。
他们分成两派开始辩论，老师担任主持人。
3．在仔细讨论的基础上完成练习。
写几段为“我想成为什么样的人？”要求说出真相并体验真实感受。
罗花生小学四年级语文教案收集整理整理。
转载请提供出处。
1.我们能听懂，我和爸爸也能听懂。
说话并练习说话。
2.先学会阅读课文，抓住关键段落，深入理解课文。
3、懂得做人不仅要有尊严，还要做一个有真才实学、对别人有用的人。
1.简介
新课。
上一课我们学习了课文的单词，并将课文分成段落。
本课我们将学习课文的第二段，重点是理解父亲在关键段落中所说的话。
顺便问一下，你想知道这篇文章的作者是谁吗？作者名字叫许地山（板书），他是现代著名作家。
徐叔给自己化名罗华生。
你知道他为什么选择这个名字吗？在本课中，我们将从文本中揭示这个秘密，看看谁准备好运用他们的大脑并成为最聪明的人。
2、第二点普遍认知。
师：学生读第二段并填空。
这段文字描述了五个字符（）、（）、（）、（）、（）。
描述侧重于（）字符，而语言侧重于（）。
，他说()次，其中(
)和()次最多重要的。
3.集中精力了解你父亲所说的话。
1.谁会第一个读出父亲的第一句话和第二句话？
2.我的姐姐和哥哥说什么了？
（1）我们三姐妹说花生有什么好处？
(2)如何将关于我们三姐妹的三个句子组合成一个句子？
3、老师：我们三姐妹从口味、用途、价格等方面讨论了花生的好处。
我父亲认为花生有什么好处？让我们读一下《父亲节》吧。
当你读到第三遍时，做一个填空练习。
父亲的话提到了四件事（）、（）、（）、（）。
父亲认为，虽然（）、（）、（）让人乍一看很像（），但与（）相比，（）才是最有价值的。
4.有价值是什么意思？为什么爸爸认为花生最值钱？让我们默默地读爸爸的话，用我们的笔来描述花生与桃子、石榴、苹果有何不同？
花生
桃子、石榴、苹果
丑陋
鲜红嫩绿
埋地
高高挂在树枝上
挖起来才知道
鲜红嫩绿
老师：果子花生有很多好处，但它们埋在地下，你必须把它们挖出来才能找到。
他从不炫耀自己，但很专注。
默默无闻的人（写在黑板上：Obcurity）这就是花生的价值，爸爸很称赞花生。
让我们以赞美的语气来读一读父亲的话。
让我们练习阅读它们。
5.师：丁丁和小花读完这段文字后，是不是这样理解，为什么？
丁丁说：花生好，桃子、石榴、苹果不好。
小花说：“凡是埋在地下的都是好的，凡是高高挂在树枝上的都是坏的。
”
过渡：孩子们明白父亲在说什么吗？我该如何理解并说出这句话？
4.研究我的话。
1.让我看看我的话并一起读。
2.体面是什么意思？（看起来不错）正派是什么意思？（注意外表）做人要得体吗？
3.这是一个什么样的人，只顾着体面，却不给别人带来任何好处？
4.哪个有用的人？
5.乐于助人的人和花生有什么关系？（在黑板上写：乐于助人的人）
6、我们身边有这样默默奉献的人吗？请告诉我。
7.学生一旦学会了这一点，心里就应该充满对花生的喜爱和赞美。
好吧，谁愿意用自己的话来赞美花生，赞美许多和其他人一样健康的东西。
花生？人们？
我喜欢花生。
它有很多好处，虽然它不存在（），但是它很有价值（）。
我们的()看起来不像花生吗？他（）。
我表扬小家伙，更要表扬()。
8.大声朗读对话。
5、谈解惑，深化教育。
1.你知道徐叔叔为什么选择这个笔名吗？
2.老师：许地山叔叔在文章中也谈到了他的笔名。
他这么说。
我想做一个简单而有用的人，就像花生一样。
我要为中国而活，为中国造福。
6.课外拓展。
下课后，老师会给大家布置一个任务：每个学生回家后，买半个猫花生。
晚上，一家人围坐在桌前，品尝花生。
别光吃它，还要和你的姐姐、弟弟、爸爸妈妈谈谈花生，好吗？
看到落花生这个题目你会想到什么?
当我搜索百度知道问题时，我看到了这个话题：花生让我想起了什么？查看全部三个答案钱宇轩j7美食小主人2020-09-06用食物陪伴自己，无论醒着还是睡着，外表，踏实。以下是留学网编辑为您带来的《花生》阅读体验，欲了解更多信息，请访问留学网。
我读《花生》的感想（一）五年级上学期，我学过一篇课文，名字叫《花生》。
这是一篇真实记录了作者种植、收获、品尝花生以及与父亲讨论花生的记叙文。
如果你仔细读《花生》，你会发现，文字其实表达了作者不求名利，只求做一个对社会有用的人的理想。
当我读到“所以你一定像一颗花生，它可能不好看，但它很有用”时，我意识到，花生虽然没有伟大的外表，但它是谦虚的，默默忠诚的，不求名誉的或财富。
这难道不是一种值得我们学习的精神吗？做人应该谦虚，不张扬。
当我阅读时，我读到：“所以人应该成为有用的人，而不是只关心尊严而不为他人做好事的人。
”这时我体会到，做一个诚实守信的人；有人为社会做出贡献。
不要做一个只注重外表而不注重诚信的人；对他人和社会没有贡献的人。
读完《花生》的剧本，让我想起了我的祖父。
他是一位老教师，为教育事业奉献了心血，培育了一代又一代祖国的花朵；他每天很早就到学校，所以从早到晚他都在危害社区。
他从早到晚努力工作，头发也从黑发变成了白发，但当他看着自己培养的学生走上成功殿堂时，他却从不抱怨，看到他的时候，学生们都在接受鲜花和礼物。
掌声，他默默地站在一旁，他也和其他人一起为自己的学生鼓掌，他从不居功自傲。
多棒啊！他多么像一颗花生米——不求名利，而是默默付出！回复于2020-09-06OK9下一个答案下一篇生活品质-贴心服务-特惠小学生汉语12345六年级知识总结点、俗语分类、挂图、墙报￥19.8元小学语文三四五六年级单词好用好写，知识点齐全小学入学考试卡片练习￥8.6元小学语文，四、五、六、六年级批改满意句子、卡片练习全套知识点￥19.8元拼多多生活品质广告_贴心服务_特色优惠新松读书笔记皮套这是简单摘录的读书笔记，小学读书笔记本16K/B5，中小学生笔记本。
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花生深埋在土里，不被别人认可。
花生通过“牺牲”让自己变得“有用”。
没有一个“自我”能够打破对物质事物的贪婪，而“自我”可以主动选择并承担自己的责任，使牺牲成为可能。
爱有“自我”和“无私”。
用“自我”达到“无私”的爱，世界广阔而慈悲。
扩展资料：《花生》虽然是叙事散文，但它也是通过物体表达志向的典范。
作者用“花生”这一人类最简单、最常见、最有用的花生来表达他“做一个有用的人，而不是一个伟大的、受人尊敬的人”的简单而珍贵的志向。
《开心果》的写作特点是简洁明快：没有陈词滥调，没有高深的辞藻，没有暧昧思辨的玄机，没有古今的自省，引文自夸。
然而，他在家庭聊天中透露出的简单见解却可以让人站得更高、看得更远，引发遐想和深思。
教育百科我的回答日期为2020-10-227已有12000个赞“花生”话题的由来“花生”话题的由来是花生生在花生花落的地方，所以叫花生。
“落”字又称花生，也能体现花生与生俱来的美。
作者写此文是为了牢记父亲的教诲，严格告诉自己要遵循“花生谚语”求实不求实。
担心。
请带着虚荣去生活。
因为父亲的这句话源于花生，他用花生的特性来形容做人的美德，希望自己的孩子也能像花生一样做人，所以，徐德禅一直在寻找这个象征。
他通过纯洁的心灵的行动表达了自己一生的生活及其最终目标。
延伸资料：“花生”二字清晰、简单、简洁，其含义一看就懂，但并不肤浅。
她的清句道出了人人都明白的道理：“做一个有用的人，而不是一个人”伟大而受人尊敬。
”而有些只是真诚的教诲和实际的希望。
然而，即使有这个简单的常识，也不是每个人都能理解其真正含义并付诸实践。
普希金曾说过：“精确和简洁是本质散文的品质。
这需要思考。
不经过思考，无论句子多么优美，都是没有用的。
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小学语文课内阅读方法总结
阅读教学是小学语文教学的重要。
它是学生以文本为载体的个性化行为。
小学语文课内阅读是培养学生能力的主要途径，也是小学生课外阅读的基础。
下面我给大家带来了小学语文课上阅读方法的总结，供大家参考。
一、激发小学生课堂阅读兴趣
首先，教师要注意创设教学情境，让小学生充分体验阅读的乐趣，激发阅读兴趣。
提高小学生课堂阅读的兴趣。
。
例如，小学语文教学在教授古诗《望庐山瀑布》时，如果小学生由于生活阅历有限，没有在现实生活中真正见过瀑布，就会严重影响他们对这首诗的理解。
因此，教师应注意为学生创设合适的教学情境，如播放瀑布视频，或带领学生观看壶口瀑布、三峡瀑布、黄果树瀑布的相关图片，引导学生跟随他们所看到的。
利用图片或视频进行联想想象，营造身临其境的感觉，从而加强小学生对“飞下三千尺，疑是银河从天而降”这首诗的理解。
第二，良好的课堂氛围是激发小学生思维活力、提高小学生课堂阅读兴趣、促进小学生个性发展的重要途径。
因此，小学语文教师应注重为小学生提供良好的课堂氛围，充分激发他们的阅读兴趣。
三、小学语文教师要注重不断提高自身的阅读水平和指导水平，进行阅读示范，在课堂阅读中运用一定的技巧，及时与小学生进行沟通和交流，并鼓励和表扬学生，通过阅读和指导激发小学生课堂阅读的兴趣。
2、采用个性化的教学方法和指导方法
首先，小学语文教师可以采用课文阅读主题活动法进行课堂阅读教学，即根据学生的情况选择在课文上围绕感兴趣的话题进行探索、学习和交流活动，让学生自行收集信息，为学生提供更多的课堂阅读时间和空间。
第二，质疑是进步的开始。
学生只有在学习过程中不断发现问题、提出问题，才能主动思考，充分激发自己的潜力。
因此，小学语文教师在语文教学过程中，应注重引导小学生提问，鼓励小学生勇于提问，激发小学生思维，促进小学生个性发展。
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第三，小学语文教师在课堂阅读教学过程中应注重加强学生的思维训练，培养小学生的个体思维。
例如，小学语文教师在学习《草船借箭》时，应注意引导学生合理想象诸葛亮借箭成功后发生的事情，并进行现场模拟表演，帮助学生学习。
关于周瑜、诸葛亮的语文和其他人。
通过动作模仿，认识课堂阅读的魅力，提高阅读教学效果。
三、帮助小学生掌握阅读技巧和阅读方法
第一，帮助小学生掌握不同的阅读方法。
语文课上的阅读可分为精读、略读、泛读和速读等几种方法。
精读要求学生认真阅读，认真理解文章的思想。
泛读和速读侧重于提高学生的阅读速度。
阅读读者只需掌握文章的中心思想即可。
适当的阅读方法不仅可以节省时间，还可以提高课堂效率。
因此，小学语文教师在教学过程中应帮助学生掌握不同的阅读方法。
例如，在教授《花生》时，语文老师简单询问课文介绍了花生的哪些精神，从这些精神中我们可以看到哪些表现形式，然后引导学生进行泛读或略读，重点寻找花生的相关信息。
只是描述精神的词语和短语。
第二，帮助小学生养成记读书笔记的好习惯。
读书笔记是帮助学生加深对课文的理解、增强阅读效果的重要手段。
因此，小学语文教师应引导学生学会写读书笔记，引导小学生在阅读中遇到好词好句，在阅读时进行摘录，增强小学生的语言积累，丰富小学生的写作。
材料，提高小学生的总结能力。
1.主题阅读方法指导
学习目标：确定主题，学习阅读方法。
操作要领：这个环节需要开动脑筋，针对“题目”下功夫。
指导应有针对性，一次只能教学生一种阅读方法，甚至一种方法的一个方面。
例如，品味精读可以分为词句品味、段落品味、文章品味等多个主题。
指导方式要灵活多样，让学生结合个人阅读实践，谈谈做法和经验，在充分沟通的基础上，师生总结方法；学生可以先阅读、尝试，然后总结方法；教师还可以通过实例进行专题讲座。
无论采用哪种阅读方法，学生都必须真正理解某种阅读方法的本质，并通过阅读练习掌握它，提高阅读的品味和质量。
但这个阶段不宜太长，一般控制在15分钟以内。
2.学生的阅读练习
学习目标：用方法获得阅读体验，培养阅读能力。
操作要领：在初步了解阅读方法的基础上，教师安排充足的时间让学生运用所学方法体验阅读，通过实践巩固所学并形成技能。
这一阶段，教师要注意巡视学生读书，及时解答学生提出的问题，发现问题随时给予指导。
应特别注意帮助阅读能力较差的学生。
这个环节的时间一般控制在15分钟左右。
为了便于训练，学生阅读的材料可以统一分发或由教师指定，范围可以限定。
例如，指示浏览后泛读法，可安排学生读报纸或故事书；在指导探索性速读法后，可以向学生提出一个思考问题，让学生阅读相关材料寻找答案；在引导了有品味的精读方法之后，还要引导学生欣赏有代表性的经典作品。
3、谈收获和体会
学习目标：谈方法，交流收获，共同提高。
操作要领：教师根据阅读实践经验，组织学生讲述如何运用所学的方法进行阅读。
他们可以谈谈这样读书的好处和收获，也可以谈谈自己在实践中的感悟。
新方法的出现、发现的新问题等，教师根据对学生方法使用情况的了解，及时进行调整和纠正。
并引导学生注意倾听他人的阅读心得，从而互相启发、提高。
这个阶段，在沟通过程中要注意有组织、有引导，不要顺其自然、偏离主题。
时间控制在15分钟以内。
1.培养兴趣，聚焦课堂，拓展课外活动，构建课堂内外阅读的有效融合
大多数学生喜欢阅读，但阅读材料比较杂乱，大多数学生在阅读小说、漫画、卡通等流行快餐文学；没有固定的阅读时间，大多是为了娱乐而阅读。
真正读过文学名著或优秀儿童读物的学生并不多。
因此，我们应该从培养学生兴趣出发，聚焦阅读，立足课堂，拓展课外活动，使课堂内外的阅读成为一个相互促进、相辅相成、有效融合的整体。
1.1用“趣”诱导阅读，激发阅读兴趣。
最好的老师是兴趣。
“授人以鱼不如授人以渔”。
但“授人以渔，不如授人以欲”。
所以我们必须想办法“教人欲望”。
“让他们对阅读产生渴望和热情，他们就能抽出时间读书，快乐地获取知识。
1.2课间开放移动书吧，学生们非常喜欢
开展“书香校园”活动、创建“校园流动书吧”等，在各楼层空地设立由班主任管理的流动书吧。
在每次课间休息时，学生都可以校园里到处都挤满了流动书吧，如饥似渴地阅读着自己心爱的书籍，吮吸着知识的甘露。
流动书吧的形式极大地调动了学生的阅读热情，唤醒了他们的“书虫”意识。
学生对阅读产生了浓厚的兴趣，爱上了阅读。
2、根据课文找到正确的切入点，拓展阅读
学习课文后，帮助学生发现。
延伸的“阅读点”从课文阅读到课外阅读，尽可能地巩固课文知识，丰富和拓展课文的内涵。
我们根据课文特点和学生特点，做好选材工作，从课内阅读延伸到课外阅读，让学生依靠阅读，同步阅读相关，及时巩固和拓展与课文相关的知识点。
2.1使用相同的主题或相同的主题作为阅读材料扩展点。
即根据每套教材的主题或题材来选择课外延伸阅读的。
例如，第九卷第一组课文的主题是“阅读”。
放学后，组织学生朗读《列宁读书的故事》等文章。
2.2利用文字背景作为阅读扩展点。
对于距离学生生活较远的课文，尽量用其背景文章作为延伸阅读，帮助学生加深对课文的理解。
比如，如果你学过《小英雄冒雨来》，我会推荐《小兵张嘎》等展现少儿团员机智勇敢的故事。
2.3以原文作为阅读扩展点。
课文选自《骨魔三击》、《草船借箭》等名著，学习后推荐阅读原著《西游记》、《三个王国的浪漫”。
“我们每翻开一本书，就打开了一扇通往世界的窗户。
阅读是一切学习的基石。
在我们所做的事情中，没有什么是最能解放我们的灵魂的。
”——英国教育大臣布兰奇因此，作为一名教育者，作为一名义务教育阶段的语文教师，我们应该专心、认真、静静地研究适合内外结合的阅读方法和策略。
小学课堂，共建
（一）探索阅读资源，激发学生的阅读兴趣
兴趣和发现是小学生的天真本性。
学生可以自觉、自发地阅读，通过对教材的探索，找到课堂教学与课外阅读的衔接点，从而产生学生的学习兴趣，从而引导学生在学习过程中更好地发现。
阅读过程中更好地跟随老师进行语文教学。
学习，在丰富自己视野的同时，可以打好基础，建立自己的阅读体系。
例如，笔者在教《蜗牛》时，我了解到学生对于小动物都有自己的喜好。
许多学生家里还养有小狗、小猫和其他小动物。
很多时候，学生和小动物成了很好的朋友。
然而，针对蜗牛等“缓慢”动物的研究较少。
于是，我让同学们看看我们身边有没有温柔可爱的蜗牛，并让同学们自己阅读有关蜗牛的文章。
一方面可以和小蜗牛建立良好的关系，另一方面也可以和小蜗牛建立良好的关系。
一方面，也让学生在小动物的兴趣引导下，培养出极大的阅读兴趣。
在兴趣的引导下，同学们不仅阅读了有关蜗牛的文章，还阅读了许多有关其他小动物的文章，阅读热情不断高涨。
（二）实现课堂内外阅读方法的衔接
制定阅读计划，师生共同阅读，可以促进课堂内外阅读方法的衔接并深化两者融合。
由于小学生特殊的年龄结构，不同年龄段学生知识体系培养的目标不同，理解知识的能力也不同，看待问题的角度也不同。
因此，教师必须根据学生的实际情况进行指导。
因材施教，因地制宜，合理安排读书计划。
例如，作者在教授《曹冲文象》时，并没有立即让学生输入课文阅读，而是事先做了很多准备，逐渐让学生过渡到阅读文章。
笔者在读文章前首先要求学生阅读一些有关“曹冲”的短篇小说，以了解“曹冲”的生活时代及其生活背景。
然后让学生进入文章阅读。
学习完文章后，给学生布置相应的主题“任务”，让学生根据所学的文章补充相关，让学生加深相关的“智慧故事”。
通过这种铺路-学习-深化的衔接方法，可以将学生的课内阅读和课外阅读有效结合起来，从而培养学生的阅读习惯。
（三）开展活动，体验阅读的乐趣
开展形式多样的活动，可以强化学生的阅读能力，也可以为学生提供交流的平台阅读后，让学生与同学和老师分享阅读感受，可以让学生的阅读体验更强，让学生的阅读效果更显着。
因此，教师要注重活动的开展，真正让学生体验到阅读的乐趣。
比如，笔者在教学《春天的小雨滴》时，读完文章后，作者进行了主题表演活动，让学生通过表演来展现阅读感受。
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作者让学生自由组合，或者通过形式或语言来描述春天、小雨等。
这让学生们释放了他们积极的天性。
有的同学扮演可爱的小鱼，在水里自由自在地游动，有的扮演从土里冒出来的小树苗。
许多学生就像从土壤里长出来的小树苗。
多种形式让学生不仅能够更好地展示课文中的，而且能够对其进行拓展和延伸，让自己脑海中的得到展示，对课外阅读中的做出很好的补充。
