落花生教学设计
《花生》的作者是许地山。
下面是我收集的《花生》的优秀教学设计，供大家学习。
学习目标：
1.学习本课7个新单词，并正确读写“juran、石油开采、廉价、钦佩、尊严、命令、和区别”。
能用“实际上”造句。
二、理解课文中深刻的句子，体会“人应该做有用的人，而不是只顾尊严而不为别人好”的道理。
3.带着感情以不同角色朗读课文，能够正确抄写第10自然段，并背诵课文中的关键句子。
4.能够用自己的话说出哪些写得详细，哪些写得简短，你就能初步体会到这样写作的好处。
5、初步了解以物代人的写作手法，了解作者如何从小事中领悟人生道理，并尝试选择写对象。
教学重点：
1、理解课文中深刻的句子，体会“人应该做有用的人，而不仅仅是对别人没有好处的正派人”。
原因。
2、初步了解以物代人的写作手法，了解作者如何从小事中领悟人生道理，并尝试选择写对象。
教学难点：
理解赞美花生顽强生命力的句子。
教学过程：
1.举一反三，揭示主题。
梅花和竹子历来深受中国人民的喜爱。
他们的高贵、优雅、坚定，常用来形容有正直、有骨气、有灵魂的人。
例如，诗人郑燮在《竹石》中这样描述竹子：它历经无数次的打击，无论东风西风、南北风吹，依然坚挺。
通过这种方式，表达了他不畏艰难的毅力和毅力。
比如陈慧英《梅花魂》中的爷爷说：我们中华民族几千年来，出了很多有诚信的人。
无论受到怎样的欺凌，他们始终挺身而出，不肯低头。
他们就像梅花一样！这些诗文都有一个共同的特点。
它们看似是物体，但实际上是关于人的，告诉我们如何做人。
这就是“借物喻人”或者“借物喻理”。
今天我们就来学习另一篇这样的文章《花生》，看看作者许地山如何通过写花生来告诉我们如何做人。
2.初读课文，整体感知。
（要求：不加词、不漏词、不读断句、正确朗读课文。
）
【1、学生朗读课文，画生词。
2、检查朗读，提示关键词的发音和结构，如毛、查、刘等（要求会写字、组词）
3.再读一遍课文，阐明你的想法。
（要求：默读课文，边读边评论。
）
1.你对课文的哪一部分最感兴趣？根据学生的回答介绍课文的学习。
2.小组阅读第一段，了解花生的种植和收获。
重点理解“实际上”这个词。
（1）读花生收获后一家人的意外和惊喜。
联系生活，我可以用“相当”来造句。
（2）有播种，就要有收获。
为什么说收获的时候没有想到呢？什么是你没想到的？为什么没有你期待吗？感受并了解花生顽强的生命力。
4.仔细阅读课文，分析要点。
1.花生顽强的生命力让我们惊喜、敬佩，也让妈妈高兴。
第二段有一句话表达了母亲的喜悦。
谁能帮我们找到并阅读它？从这句话中你能感受到什么？
转义：（是啊，意外的收获一定要用节日来庆祝，可见这家人是多么热爱生活。
这无论在哪里收获花生，显然就是在收获花生）对生活的热爱和积极乐观的生活态度！）
2.阅读第4-15段，看看这个热爱生活、积极乐观的一家人如何一边吃饭一边谈论花生？
阅读“吃”的花生，讨论花生”。
转折：兄妹们提到的花生的好处是显而易见的，但父亲指出的是花生容易被人们忽视的特性，而这种容易被忽视的特性恰恰是最有价值的关于花生的事情。
的好处。
3.默念父亲的话。
（展示演示文稿-我父亲的一段话：花生有很多好处 ）
要求：读完这段话你能明白什么？你还有什么不明白的吗？
a基于你对你父亲的话的理解。
填写下面的表格。
b读一遍一遍“我”说的话：“那么，人就应该是有用的人，而不是只顾尊严而不为他人带来好处的人。
”接触生活，先想一想“体面”、“受人尊敬”、“才体面”各自的含义，然后深刻体会父亲对我们的期望。
5、概括全文，深化主题。
大声朗读最后一段，找出那些表明父亲的话给“我”留下了深刻印象的词语。
我意识到“印刷”这个词用得准确，我意识到父亲的话对“我”的生活产生的影响。
“那天晚上我们聊到深夜，花生食品都吃完了，但父亲的话却深深地印在了我的心里。
”许地山是这么说的，他也是这样做的。
长大后，他努力工作，默默奉献，成为著名的教授和作家。
他还取了笔名洛花花。
抗战时期，因劳累过度而去世。
他确实是一个有花生精神的人。
我们来读一下他说的这句话：（展示演示文稿：我要像一颗花生米一样，我要脚踏实地，做一个简单有用的人。
我要为中国而活，为中国做出贡献。
）
六。
家庭作业。
老舍的《花生》、茅盾的《杨树赞》、陶铸的《松树风采》、陈慧英的《梅花魂》、周敦颐的《荷花情》，读这些文章并了解它们。
画出突出中心的句子。
音乐：《小草》、《工人之歌》
我们家的后花园有半亩空地。
妈妈说：“荒废了可惜了，你那么爱吃花生，就打开来种花生吧。
”我们的兄弟姐妹非常高兴。
我们买了种子，犁地，播种，浇水。
一个月，居然收获了。
妈妈说：“今晚我们要过丰收节，你能邀请你爸爸来尝尝我们新种的花生吗？”妈妈用花生做了几种食物，并给了她指导。
在后花园的茅草亭里庆祝这个节日。
那天晚上天气不太好。
但我的父亲也在这里，这真是难得。
爸爸说：“你喜欢吃花生吗？”
我们赶紧答应：“喜欢！”
“谁能告诉我花生的好处吗？”花生？”
姐姐说：“花生味道好吃。
”
哥哥说：“花生可以榨油。
”
我说：“花生便宜，谁都可以买来吃。
”，都喜欢“吃它的好处。
”
我父亲说：“花生有很多好处，但其中最有价值的是：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果，鲜红色和绿色的果实高高地挂着。
挂在树枝上，让人一看就爱上它。
你看到它长在低矮的地面上，当它成熟时，你无法立即判断它是否有果实。
你得把它挖出来才知道。
”
我们都说是。
，妈妈也点点头。
爸爸接着说：“所以你一定像花生一样。
”。
虽然它们不漂亮，但是很有用。
”做一个只顾尊严，不为他人带来好处的人。
”
爸爸说：“这就是我对你的希望。
”
我们聊到深夜。
吃完所有用花生做的食物后，父亲的话深深地印在了我的心里。
落花生这一课预习要画什么吗
我应该画一些东西来准备有关花生的课程吗？我认为落花花的课文提纲应该画出以下几点：1、从划分课文的段落数开始；2、然后在文中找出生词并用拼音标注；课文中存在多音字，可以进行注释和记录；4、把不懂的地方画出来，上课时注意老师的讲解。1.课文中的新词、新词。
希望这有帮助。
落花生的眉批是什么
关于花生的眉评是：这篇文章写的是一家人在丰收节讨论花生，歌颂花生卑微无名的品质和淡泊名利的故事。它说明了一个道理：人应该成为有用的人，而不是只顾尊严而不为他人做好事的人。
希望这有帮助。
教材经验交流稿
你知道这句话是哪个古人说的吗？是的，刘备。这是刘备对儿子刘禅说的。
整句话是这样的：“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”。
只有有德有德的人才能为他人服务。
这句话的本意不是停止。
就去做吧，因为这是一件小善事。
不要因为这是一件小事就去做。
只有有德行的人才能让所有人信服。
，后来通俗的解释是：不要小看小事，因为小事很大，滴水可以穿石，火星可以燎原。
*只有认真对待每一件事的人，才能被人们所信服。
那么我为什么想与大家分享这个呢？因为我想告诉大家，我和其他人一样，是一名普通的一线老师，我没有任何高深的理论知识来支撑我，我只是喜欢记录一些。
教学中的事情。
我把我的想法分享到朋友圈，然后席立平教授前天看到了，就说了。
“丽娟，我觉得你的东西不错，请整理一下，后天分享给大家吧！”我则大胆地说：“好吧！”总编《五篇一》“分期交流分享经验”，若分享的有不当之处，敬请理解并多提宝贵意见。
谢谢。
我接下来的分享将围绕以下七点展开：1、找准机会抓漏洞。
2.设身处地为别人着想，准备学习。
3、脱离常规教学“场”。
4、必须整合“阅读链接”。
5.展示写作“练习”。
6.深入研读课本，解读课文。
1.找到修复漏洞的合适机会1.修复漏洞3.使用“猜测”策略单元。
修改语文教材带来了一个我们不能忽视的大弊端，那就是学生在这本教材中遗漏的知识点，特别是与语文技能培养相关的点（如CE2卷第四单元的“预测”））、“策略”、CE1卷第二单元的“提问策略”等）如何完成教学。
例如，现在的五年级学生，三、四年级学习的是S版语文教材，没有学习三、四年级统一教材中编写的阅读策略。
？当然不是。
当时的网络培训讲师明确告诉大家，这些应该融入到以后的教学中来弥补。
这也是得益于这套教材的完整性和坡度。
这就是我完成“猜测和推断”阅读策略的方式。
五年级册第二课《花生》有两句话：“妈妈说：今晚我们我们要过一个丰收节，请你爸爸来尝尝我们的新花生，好吗？不太好，但是我爸也在，真是难得。
»那么，不熟悉写作环境的读者读到这句话肯定会感到困惑，这是毫无疑问的。
想象一下，一般来说，父亲仍然与妻子和孩子住在一起。
为什么他们会说“请”和“这真的很少见”？其实这是有原因的：许地山的父亲是一位爱国诗人，也是一位通俗诗人。
人民之中。
一位受人爱戴的公务员。
抗日战争爆发后，他带领台湾人民渡过危机，保卫台南孤城。
他把这些年的积蓄都花光了当官俸，坚决抵抗日本的侵略。
日本占领台湾后，他不愿再做顺从的奴隶，于是举家迁往祖籍福建龙溪。
许地山十四、十五岁时，任广东省三水县县令，家住衙内大院。
作为一名县令，公务繁忙，他很少有时间陪伴家人。
他的家人很理解他，平时也不会打扰他，所以文中才用了“请”这个词。
按理说，为了避免备课时出现问题，我可以简单地将这些材料作为填充材料呈现给学生，但我没有这样做。
这是一个非常有价值的预测点，值得明智地使用。
趁机补一下这班同学错过的东西。
“预测”阅读策略链接。
为了保证课程“预测”教学过程中的趣味性和真实性，我遵循“预测”策略的教育要求——课前不允许学生预习课文。
课上，我像往常一样给同学们朗读课文，果然，当我读到“你们的爸爸，请来尝尝我们的新花生”时，坐在前排的常一涛，他疑惑地看着我，念着“可是我爸爸也来了，真是太难了”，他等不及了，犹豫地举手打断我的话。
我故意问道：“怎么了？他挠了挠头，一脸疑惑，为什么会这样？”父亲难得来。
这时，其他同学也用同样疑惑的表情看着我。
我趁机问：是啊，怎么会这样呢？如果你家举办花生宴会怎样？一名学生不假思索的大声说道：“喊完大家都到了。
”也许我爸爸能跑得比我们快。
“满屋子哄堂大笑，是啊，一家人经常在一起玩，也没有什么‘请’或者‘真是难得’。
那么，我们猜一下，为什么会出现文章中的这种情况？一石激起千层浪，不得不佩服孩子们的想象力：“这不是他亲生父亲吗？”“我猜他父亲脾气不好”“你？一定和他们关系紧张！”孩子推测这个父亲有几个妻子，而且一般都和其他妻子住在一起，自然，全场又哄堂大笑了，好吧，我不纠正你的假设，也不解释了。
我要求学生回顾他们刚刚做出的不同假设。
答案极端的学生第一个站起来说道：“老师，我想我的猜测不正确。
基于最新文章。
，爸爸借了花生。
“要教他的孩子做有用的人，不要浮夸，以他的性格，不会成为一个多妻之人。
”说完，其他学生都鼓掌起来。
在表扬和鼓励的同时，我很快指出了“预测”的特点：预测有依据、有条理；预测没有对错之分，你必须在阅读时根据剧情不断修正你的预测。
然后我就展示了信息介绍，告诉大家，正如这位同学所想的那样，作者的父亲是一个非常正义的人。
在这门课程中我自我感觉良好，我按照自己的想法进行发展，因为。
这篇文章很容易理解。
我重点教授“预测”阅读技巧，学生在尝试“预测”的同时，也根据预测理解了文章的情感，一石二枪。
岩石。
不过，也有遗憾。
问题是我设计的预测点并不是对剧情发展或者整个文本结果的预测。
不能完全按照第三、第三统一编辑器的要求来完成。
第四单元。
但是，它遵循统一手册的梯度。
针对安排的特点，在今后的教学中，继续寻求重点，多实践。
2.填补第四个“提问”策略单元的空白。
四年级统一册第二单元是“提问”策略单元。
本单元的阅读要素是“阅读时尝试从不同的角度思考并提出自己的问题”。
这里强调的是，要从不同的角度提出问题。
那么不同的角度意味着什么呢？比如问关于课文的问题，或者关于写作方法的问题等等，但是它有一个条件，那就是提出的问题必须是有价值的，也就是说，必须是有用的。
理解文章的。
让我举个例子。
例如，第11课《牛郎织女》课文中，有学生提出这样的问题：第一个问题是牛郎为什么爱他的两个孩子？第二个问题是为什么每年七月初七看不到喜鹊？第三个问题是，牛郎既然穿上了老牛的皮就能飞上天，为什么就不能过天河呢？我们来看看这三个问题。
您认为最有价值的问题是什么？这应该是第三个问题。
因为这个问题很值得讨论。
为什么牛郎能披着牛皮上天堂，却不能渡过天河，因为传说都是虚构的，是普通人为了表达真理而口头编造的？，善良和美丽，所以有些地方不适合情侣。
由于这些都是传说中不合理的部分，所以没有必要详述。
所以说，比较这三个问题主要是为了让学生了解提问策略，借以帮助学生理解提问的策略。
注意提出的问题具有价值，而不是为了完成任务而随便提出问题。
那么我们可以说前两个问题是假问题。
，或问一个错误的问题。
目前的主要目标是填补四年级第二单元提问策略单元的空白，让学生知道提问应该从不同的角度进行，无论是文章还是文章。
文章的写作方式，但无论发生什么情况，从不同角度提出问题时，一定要牢记问题，使其真实且有价值，而不是提出虚假问题或无意义的问题。
2.设身处地为别人着想，准备学习。
给学生教授课文《白鹭》，由于这是新教材的第一课，所以课的准备自然是非常全面的：教学过程的设计、阅读能力的培养、指导。
写作方法，难句预测等等，各个方面都涵盖了，我想了一下，觉得不会有什么问题，所以我猜会是一个顺利的过程。
没想到，问题总是出现，而且出乎意料。
这再次提醒我“准备学习”的重要性！我之所以说出乎意料，是因为我觉得这是一个很简单的句子，但学生却听不懂。
文章第六段，作者描写了一只白鹭站在稻田里钓鱼的情景，称其美如一幅水墨画：“整个田地变成了玻璃框里的一幅凹画，大小田野里的一个似乎是有人为白鹭设计的镜盒。
“我发现了这个。
当被问到的时候，我让一个学生描述一下这幅画的外观，以加深他们对这个项目的理解，然后想用文章来解释这个主题，完成课外练习的第二个问题谁知道，这个学生发音不出来。
单词中的“玻璃框”指的是稻田，我想他可能没听懂。
这是一个比喻，我就通过改变他的观点来引导他理解，没想到我又试着向一些同学询问，他们也想到了。
“玻璃框”这个词没有概念，后半句解释得很清楚：“领域的大小似乎是某人设计的。
”白鹭。
”这不就是直接告诉读者，稻田就像一个玻璃框吗？？我有些愕然，但转念一想，紫意识到了问题的关键。
，是的，今天有多少个孩子去田里干活了？而且，河滩经过不断的改造，已经面目全非。
有多少孩子见过稻田？……比如《慈母深情》讲座。
必须教导“有情”。
去找作者，向他妈妈要钱买这本书。
在这一部分中，他看到了母亲在艰苦的环境下努力工作。
所以这里我想把这个和教学最后的一点写作练习结合起来，这是结合上下文来谈，为什么我把你的鼻子疼了钱？你有过鼻子酸痛的经历吗？尝试写一下吧，那么我的目标就是把小笔的做法放在这一段里，让学生能结合文中的妈妈在家庭开支这么困难的环境下度过，同时又这么努力地过日子。
赚钱，学生很难根据自己的生活来谈论类似的情节，这让我很痛苦。
因此，我认为学生的交流会基于我的节点。
我哪知道，就在这时，一个学生让我措手不及。
他对我说：“教授，教授，我不是这么想的。
我在这么冷的教室里学习，而妈妈却在教室里玩手机。
空调房。
结果就是这个学生毁掉了整个学校。
为了什么？»会发生什么？只是因为我之前没有想到这个情况。
我能责怪谁？这能怪学生吗？当然，结果不可能仅仅因为学生说出了非常耸人听闻的部分的真相。
看来了解学生很重要。
这不仅让我想起了我一年级以前教过的课文《乌鸦喝水》。
有句话说“瓶子里的水逐渐上升”。
»写完文字后，我就去了那里。
走着走着，一个孩子用稚嫩的声音问我：老师，渐渐是什么意思？，我记得很清楚，当时我愣住了，这么简单的问题？然后我赶紧找了一杯水给课堂上的孩子们演示……那么，在备课的过程中，“备学”是多么重要，由于视角的不同，我们总是看问题从成人的角度来看，我认为比较容易的东西，学生不一定能理解，因此，在今后的教学中，不能总是注重课堂教学的设计，还要注重学术感。
脱离常规教学“地”我们知道，每个单元的最后都有一个中国花园，“中国花园”里有训练学生汉语技能的知识点，比如《中国花园1》中的这个问题。
，“比较每个单元在句子中添加一些单词的含义，并按照要求顺利写出句子。
对于这样的问题，根据常识，我们将完成学习中文领域的第一个单元的文本。
”。
但我的情况并非如此，我练习这个技巧是与文字结合起来的。
与文字。
将它们结合起来进行练习。
例如，在第一课《白鹭》中，我会抓住课文的“稳定性”，让学生尝试说出不同含义的句子。
比如第一个意思：这把椅子不太稳。
第二个意思：我想要安定的生活。
比如第二课《花生》，我会重点针对“榨油”这个词进行训练。
第一个意思是：花生可以压榨取油。
第二个含义：请不要从工人身上榨油。
等等，这样会强化这个技能训练的强度和广度，防止知识点固化。
同样的例子是汉语言园2题，要求学生表达词语的意思特定情况下的惯用语。
嗯，我还将这种专业培训融入到每一篇教学文本中。
4、“阅读环节”必须纳入统一教材。
还有一个教育元素值得我们学习，那就是文末的“阅读链接”。
不知道这部分你是怎么设计的？当我第一次收到这本新书时，我为课堂准备了整本书。
这部分我并没有太关注，我把它设计成精读，拉平了。
文章结束。
阅读它并找出答案。
后来我第二次备课的时候，我觉得不应该这样。
可以说，凡是手册中编出的资源，必定是黄金资源，必定具有巨大的价值。
因此，我重新审视了自己的教学设计。
最后，我对这部分资源的教学进行了如下管理：1、帮助理解文章中的关键词“这里的桂花再香，也比不上我家院子里的桂花”的含义。
家乡。
让学生读一读，说说读后的感受。
不必赘述，能够表达出作者在异国他乡所表达的思乡之情就足够了，让学生感受到母亲的情感。
这种感觉无疑也是作者的心声。
最后，文章的情感得到了升华：一点桂花雨，一点思乡之情！2、让它起到增强全文情感的作用。
让学生明白，《桂花雨》一文表达的不仅是作者儿时对桂花雨的喜爱，更是他对家乡、对童年、对故乡亲人、对儿时好友的深深思念。
3.建议同学们搜索齐军的文章《为其他岁月留下梦想的痕迹》并仔细阅读，全面了解作者的情感。
也就是说，我们需要将“阅读链接”资源融入到学习文章中，这样才能更好地服务于我们的教学。
5.以书面形式展示“练习”一词。
众所周知，这套统一教材每册都有一个练习单元，那么这个单元练习应该如何教呢？我想知道（问题）五年级统一教材第一卷第五单元是习题单元。
说明文字，也是本卷的说明文字。
本书阅读策略单元——练习单元。
既然这是一个练习单元，那么我们就让学习目标（练习）更有针对性吧。
于是我打破了常规单元课文的教学顺序，设计了本单元的第一篇课文《太阳》。
我这门课的教学重点是写作指导。
课程一开始，我就让大家解读本单元的介绍页面，并通过页面底部的两个中国元素告诉学生，本单元是一个实用单元。
在本单元中，我们将学习如何撰写说明性文章。
接下来，根据叶圣陶老师在主页上的一句话来介绍本单元的教学：“讲解文字讲清楚了就是成功的”。
»让学生明确自己的目标，即学完本单元的一组课文后，“我们要学会如何写好论文解释性的。
然后我没有直接进入《太阳报》这篇文字的研究，而是提出了“怎样才能清楚地解释文章？”这个话题。
我想本单元最后的作文训练场会告诉你方法。
带领大家进入这个团结。
最后一页——练习教学页，先来学习一下。
作文训练区的目的是让学生紧扣以下四篇文章的学习节点，明确本单元的学习任务，学会如何撰写说明文。
换句话说，作文训练领域就是作文训练领域。
主要教育点。
以四篇文章为例，方便作文教学。
在作文训练方面，主要要求学生首先做两件事：一是选择课文提供的写作材料之一作为自己本单元练习的主题（如：菊花；二是阅读这篇文章）;仔细页面的第四段文字阐明了文字向我们传达的信息：撰写说明性文字时要考虑的几点：①写清楚事物的主要特征。
②尽量采用适当的解释方法。
③可以分节展示事物的不同方面。
在顺利完成这两件事的基础上，开始第十六课《太阳》的学习。
步骤如下：1、排除生词、词汇的障碍，仔细阅读课文。
2.修改过去时（解释方法）以帮助教授新文学。
确定下列句子中使用的解释方法。
（用课文《什么比猎豹快》中的句子回顾一下你学过的一些最常用的解释方法：列出数字、进行比较、类比、举例等）①天空总是这样蓝色半透明，就像清水洗过的蓝宝石。
（例如）②游隼仍然无法像飞机一样飞得那么快。
（用于比较）③猎豹的最高速度可达每小时110公里。
（列号）④如果你对超音速移动的人喊叫，他们将听不到任何声音。
因为声音根本追不上他。
（例）3、梳理文章组织，整体感知课文，为学生搭建练习框架。
1.提供自学技巧：①默读课文，思考每段写的是什么。
预览文本。
②在每个自然段落中，作者用了哪些解释方法来解释？用一条线画出来，并在旁边做注释。
2.学生根据自学提示学习课文。
自行完成自学任务。
3、小组内沟通自学情况，共同讨论，管理分歧。
4、全班选出优秀代表展示成绩：学生解说员在黑板上写下第一自然段：（太阳）很远。
列出数字、进行类比等。
第二自然段：（太阳）很大。
列出数字、进行比较等。
第三自然段：热量（来自太阳）。
列出数字，画出比喻，举例说明等第四段：太阳和我们的关系非常密切。
举个例子：第5段：太阳和云、雨和雪的关系。
自然段6：太阳和风的关系。
自然段7：太阳与人类之间的健康关系。
第8章：没有太阳，就没有我们这个美丽迷人的世界。
5、根据黑板上的文字，整理出作者的写作框架。
从黑板上的字迹不难看出，这篇文章是分两部分写的。
第一部分（自然段落1至3）描述了太阳的特征：远、大、热。
此外，他还采用列举、比较、类比、举例等解释方法，从三个方面详细解释了太阳的特性。
第二部分（4-8个自然段落）写了太阳和人类的关系，也用一些解释方法从多个方面展现了太阳和人类的密切关系，比如太阳和动物的关系和植物；地球气候的变化；阳光可以预防和治疗疾病等。
4、回到作文训练领域，将《太阳报》的写作框架与作文训练领域说明文写作的三个要求进行对接。
①把事情写清楚。
基本特征。
太阳的距离、功率和热量②尽量采用适当的解释方法。
文章运用图形、比较、比喻、举例等多种阐释方法，通俗具体地展现了太阳。
③可以分节展示事物的不同方面。
太阳的特点：用了三个自然的段落，写了三个方面：遥远、伟大、炎热。
太阳与人类的关系：采用五个自然段落，从太阳与动植物的活生生的关系来写；5.第一次展示你的技能并练习写作。
使用您在课程开始时选择的作文主题，并模仿“太阳”课程中的写作方法。
提示：先制定计划并起草，然后通过研究以下三篇文章来完善它。
6.深入研读课本，解读课文。
1.播放视频2.解释。
3我们都知道教数学或英语比教语文容易得多。
原因是每节课的知识点都非常有方向性，而中文课文的延伸性很强。
学生们差不多都明白了这篇课文。
这取决于教学能力。
我们语文老师的能力，就是解释文本的能力。
因此，作为一名语文教师，我们责任重大，需要我们认真分析、解读每一篇课文。
例如，第三课《桂花雨》中有一句话：“桂花盛开时，别说香气传十里，至少前后左右都有十几个邻居。
，都弥漫着桂花的香味。
»在学生讲述自己的经历后，我进入作业指导“沉浸”这个词的精彩运用：让学生自己尝试去描述一种花香。
比如，学校的玫瑰花开了……学生作文的结果无非是“玫瑰花的花真香”。
整个校园都挤满了人。
的花香。
”“香味好香，弥漫了整个校园。
“等等，没有学生用过‘浸’这个词。
我帮助学生比较‘沉浸’和‘扩散、填充、环绕’等词语的表达效果，并用‘沉浸’的意义来比较和感知‘扩散’这两个词。
”“、浸”强调“香”，而“浸”则注重自己的感受，即“浸”字突出了主体的感受，可以更好地表达作者对桂花香气的喜爱因此，如果你想写一篇综合性的文章，你必须学会仔细使用动词。
又如《辉煌而可怕》，其中包含“七点钟”这个短语。
七点一刻。
七点半”。
这么短的一句话表达的意思是一样的，可以用逗号来完成。
但是用了句号，这是故意的，说明对于巴迪来说，短时间就是巴迪看中的老人了拍摄前还有一句：“我觉得这首诗很糟糕。
”父亲把诗放回原来的地方，似乎是扔一块的动作。
总之，汉语口译需要老师认真备课、复习材料，需要我们不断学习，增加知识储备，从而提高教学能力。
《落花生》中把花生和什么进行对比,揭示了花生什么的品质?
在《花生》中，花生被比作桃子、石榴、苹果等高高挂在枝头的水果，支撑着花生的谦卑、暧昧和无私奉献。
整篇课文围绕“种花生——收花生——吃花生——讨论花生”来写，实际上记录了一次家庭活动以及作者童年时接受的教育。
散文描写了一家人收割花生的情景，讲述了花生的好处，并以物为喻，表现了默默奉献花生而不求名声的品格。
说明人应该做有用的人，而不是只顾尊严而不为他人做好事的人。
表达了作者不为名利、只为造福社会的人生理想和价值观。
主题
散文《花生》从花生反映生活。
许地山对生命意义的探索和独特理解是其作品中最动人的亮点。
文章的主旨是由散文中的“我”来理解和揭示的：“人应该是有用的人，而不是高尚正派的人”。
“放弃”自己，让自己“有用”。
‘无我’，我们就能摆脱对物质事物的贪婪。
有了“自我”，我们才能主动选择、承担自己的责任，才有可能做出牺牲。
爱既有“自我”，也有“无私”。
用“我”来实现“无我”的爱是博大的、慈悲的。
两者都是领域。
《花生精神》讲述了世俗的世界观。
一方面，我有顽强进取的精神，另一方面，我有平和的生活态度，我积极努力做一个有用的人，但另一方面，我也明白人的命运是有限的。
。
许地山一生都在寻找人生的密码和终极目标，他也用行动表明了他的纯真。
