小学语文课内阅读方法总结
阅读教学是小学语文教学的重要，是学生以文字为载体的个人行为。
小学语文课堂阅读是培养学生能力的主要途径，也是小学生课外阅读的基础。
下面我总结了小学语文课上的阅读方法，供大家参考。
一、课堂上激发小学生阅读兴趣
首先，教师要注意创设教学情境，让小学生充分体验阅读的乐趣激发和提高小学生课堂阅读的兴趣。
例如，小学语文教学在教授古诗《望庐山瀑布》时，如果小学生因为生活阅历有限，没有在现实生活中真正看到瀑布，就会影响他们对这首诗的理解。
因此，教师应注意为学生创设合适的教学情境，如播放瀑布视频，或带学生观看壶口瀑布、三峡瀑布、黄果树瀑布的相关图片，并进行引导学生按照所见所闻用图片或视频进行联系想象，营造身临其境的感觉，以强化小学生对“飞下三千尺，疑银河从天而降”这首诗的理解。
其次，良好的课堂氛围是激发小学生思维、提高小学生课堂阅读兴趣、促进小学生品格发展的重要途径。
因此，小学语文教师应注重为小学生提供良好的课堂氛围，充分激发他们的阅读兴趣。
三、小学语文教师要注重不断提高阅读水平和指导水平，进行阅读示范，在课堂上运用一定的阅读技巧，在课堂上与小学生进行交流和沟通。
及时的方式。
并在课堂上通过阅读和指导来鼓励和表扬学生，激发小学生的阅读兴趣。
2、采用个性化的教学方法和指导方法
一、小学语文教师可以采用课文阅读主题活动的方法在课堂上进行阅读教学，即根据课文选择学生针对感兴趣的话题进行探索、学习和交流活动，让学生自行收集信息，为学生提供更多的课堂阅读时间和空间。
其次，提问是进步的开始学生只有在学习过程中不断遇到问题、提出问题，才能主动思考，充分激发自己的潜力。
因此，小学语文教师在语文教学过程中，要注重引导小学生提问，鼓励小学生敢于提问，激发小学生思维，促进小学生个性发展。
。
。
第三，小学语文教师在课堂阅读教学过程中要注意加强学生的思维训练，培养小学生的个体思维。
例如，中国小学教师在学习《草船借箭》时，应注意引导学生合理想象诸葛亮借箭成功后发生的事情，并进行现场模拟演示以帮助学生学习。
关于周瑜、诸葛亮等人的语言、语言动作模仿认识到课堂阅读的诉求，提高了阅读教学的效果。
三、帮助小学生掌握阅读技巧和阅读方法
第一，帮助小学生掌握不同的阅读方法。
语文课上的阅读可以分为几种方法：精读、略读、泛读，精读要求学生仔细阅读，理解文章的大意。
阅读者只需理解文章的大意即可。
适当的阅读方法不仅可以节省时间，还可以提高课堂效率，因此小学语文教师在教学过程中应帮助学生掌握不同的阅读方法。
例如，在教授《花生》时，中国教师只询问课文介绍了豆子的什么精神，从哪些精神中可以看到这些精神的表现，然后引导学生进行泛读或略读，重点是寻找信息。
这与花生有关。
只有言语和短语才能描述精神。
其次，帮助小学生养成良好的读书习惯。
读书笔记是帮助学生加深对课文理解、提高阅读效果的重要途径，因此，小学语文教师应引导学生学会写读书笔记，引导小学生在阅读中找到好词或好句。
在阅读的同时，制作提高小学生语言习得的文章，丰富小学生的写作材料，提高小学生的总结能力。
1.主题阅读方法指南
学习目标：确定主题，学习阅读方法。
操作要求：这个环节你要开动脑筋，针对“题目”下功夫。
教学应围绕目标，每次只教学生一种阅读方法或该方法的一个方面。
例如，有趣的精读可以分为词句感、段落感、文章感等各种主题。
指导方法要灵活多样，让学生结合个人阅读实践，谈实践和心得，师生在充分沟通的基础上，制定学生可以先阅读、尝试的方法，然后再进行指导。
制定方法——方法教师还可以通过实例进行专题讲授。
无论采用哪种方法，学生都必须真正理解一种阅读方法的本质，并通过阅读练习掌握它，以提高阅读的品味和质量。
但这个阶段不宜太长，一般控制在15分钟以内。
2.学生阅读练习
学习目标：运用方法获得阅读体验，培养阅读能力。
操作要求：在对阅读方法初步了解的基础上，教师安排足够的时间让学生运用所学的方法去体验阅读，通过实践巩固所学并形成。
技能。
这一阶段，教师要注意学生读书时的巡视，及时解答学生的问题，遇到问题及时给予指导。
应特别注意帮助阅读能力较差的学生。
这个环节的时间一般控制在15分钟左右。
为了方便培训，可以分发供学生阅读的材料统一或由老师确定，范围可以限定。
例如，在教授泛读浏览法后，可以在教授探索性阅读法后，让学生阅读报纸或故事书，向学生提出思考问题，让学生阅读相关材料寻找答案；引导有趣的精读方法，引导学生欣赏有代表性的经典作品。
3、谈收获和经验
学习目标：谈方法，交流收获，共同提高。
操作要求：教师根据阅读实践经验，组织学生讲述如何运用所学的方法进行阅读。
他们可以谈论这样的阅读的好处和优点，也可以谈论自己在实践中的看法新方法的发展、新问题的发现等等。
教师根据对学生方法使用情况的了解，及时进行调整和纠正。
并引导学生注意倾听别人的阅读心得，这样才能相互启发、提高。
这个阶段，在沟通过程中要注意有组织、有引导，不要顺其自然、偏离主题。
时间控制在15分钟以内。
1.培养兴趣，聚焦课堂，拓展课外活动，构建课堂内外阅读的有效融合
大部分学生喜欢阅读，但阅读材料比较杂乱，大部分学生读的是美食文学小说、漫画、动画片等流行即时读物没有固定的阅读时间，大多是为了儿童读物的娱乐而阅读。
因此，我们应该从培养学生的兴趣出发，围绕阅读，立足课堂，开展课外活动，使课堂内外的阅读成为一个相互鼓励、相辅相成、有效融合的整体。
其他
1.1用“趣”鼓励阅读，激发阅读兴趣。
最好的老师是激情“授人以鱼不如授人以渔”。
所以我们必须想办法“教人有欲望”。
“让他们读书的时候有欲望、有热情，他们就能抽出时间去读书，快乐地获取知识。
”
1.2课间便携式书吧开放，学生读书热情很高。
开展“书香校园”活动、创建“校园移动书吧”等。
校园各楼层的开放空间均设有由班长管理的移动书吧。
每到课间休息时间，校园内随处可见的流动书吧里，都挤满了学生，如饥似渴地阅读着自己喜欢的书籍，啜饮着知识的甘露。
便携式书吧的造型极大地激发了学生的阅读热情，唤醒了他们的“书虫”意识，从此，青少年学生对阅读产生了兴趣，爱上了阅读。
2.找对切入点，根据课文开展阅读
学习课文后，帮助学生找到从阅读课文延伸到课外阅读的“阅读点”，如尽量巩固课文知识，丰富和拓展课文的内涵。
我们根据课文特点和学生的特点，做好教材的选择，涵盖从课内阅读到课外阅读，让学生依靠阅读、阅读同时同步相关，及时巩固和拓展与课文相关的知识点。
2.1使用相同的主题或相同的主题作为阅读扩展点。
即根据每套教材的主题或主题选择课外高级阅读。
例如，第九卷第一组课文的主题是“阅读”。
放学后，鼓励学生阅读《列宁读书故事》等文章。
2.2利用文字背景作为阅读扩展点。
对于距离学生一生较远的课文，可以尝试用其背景文章作为延伸阅读，帮助学生加深对课文的理解。
比如，如果你学过《小英雄雨中来》，我会推荐《张嘎的小战士》这样展现少儿团员聪明才智和勇敢的故事。
2.3以原文作为阅读扩展点。
《骨魔三击》、《草船借箭》等名著选文，学习后推荐阅读原著《西游记》、《浪漫三国”。
“我们每翻开一本书，就打开了一扇通向世界的窗户。
阅读是一切学习的基础。
在我们所做的一切事情中，没有什么可以解放我们的灵魂。
太多了。
”学会阅读”。
——英国教育大臣布兰奇。
因此，作为一名教育者，作为一名义务教育阶段的语文教师，我们应该关注、认真、静静地研究将阅读与内在联系起来的适当方法和策略。
房外小学年级，共同搭建幸福桥梁。
（一）探索阅读资源，激发学生的阅读兴趣
兴趣和发现是小学生的天真本性，通过兴趣引导，学生可以阅读。
通过自觉、自发地对教材的探索，找到课堂教学与课外阅读的结合点，从而产生学生的学习兴趣，从而引导学生更好地发现。
在阅读的过程中，更好地跟随汉语老师。
语言教学在丰富你的视野的同时，可以打好基础，建立自己的阅读体系。
比如，笔者在教《蜗牛》时，发现学生们对小动物都有自己的喜好，很多学生家里还养有小狗、小猫等小动物。
很多时候，学生和小动物成了好朋友。
然而，对蜗牛等“慢”动物的研究较少。
于是，我让同学们看看我们身边有没有软萌可爱的蜗牛，并让同学们自己读一下有关蜗牛的文章，一方面可以和小蜗牛搞好关系。
一方面可以和小蜗牛建立良好的关系，一方面也可以让学生在小动物的兴趣引导下，培养阅读的兴趣。
在兴趣的引导下，同学们不仅阅读了有关蜗牛的文章，还阅读了许多有关其他小动物的文章，阅读热情不断高涨。
并深化两者融合。
由于小学生年龄结构的特殊性，目标不同年龄段的知识体系文化不同，理解知识的能力也不同，看待问题的角度也不同，因此，教师必须根据学生的实际情况，因材施教。
因地制宜地根据自己的实际情况合理安排阅读计划，例如，作者在讲授《曹冲文象》时，并没有立即让学生输入课文。
阅读，但事先要做大量的准备，逐渐让学生转向阅读文章。
笔者在读文章前首先要求学生阅读几篇有关“曹冲”的短篇小说，以便了解“曹冲”生活的时代及其生活背景。
然后让学生进入文章的阅读。
学习完文章后，给学生布置相应的主题“作业”可以让学生根据所学的文章添加相关，让学生加深相关的“智慧故事”。
通过开路-学习-深化的衔接方法，将学生课内、课外阅读有效结合起来，从而培养学生的阅读习惯。
（三）开展活动，体验阅读乐趣
开展形式多样的活动，可以强化学生的阅读能力，也可以为学生提供交流的平台。
阅读后，让学生与同学和老师分享阅读感受，可以让学生的阅读体验更强，让学生的阅读效果更显着。
因此，教师要注重活动的开展，真正让学生体验到阅读的乐趣。
例如，作者在讲授《春天的小雨滴》时，读完文章后，作者进行了主题表演活动，让学生通过表演展现阅读感受。
作者让学生自由组合，或通过形状或语言来描述春天、细雨等。
这让学生们释放了自己活跃的天性，有的学生扮演着在水中自由自在的游动的可爱小鱼，有的扮演着从泥土中冒出来的小树苗。
形式多样，不仅可以让学生更好地展示课文中的，而且可以对其进行拓展和延伸，让自己脑海中的得到展示，为课外阅读的做出很好的补充。
如何提高三年级课堂教学的有效性
众所周知，提高课堂教学效果是每个教师追求的永恒话题。有效的课堂教学既是一个概念，也是一个过程。
他不仅注重知识的教育，而且主张智慧的培养。
纵观目前小学语文教学，老师常常在课堂上讲得口渴、讲累，学生听得头晕、昏昏欲睡。
乍一看，这样的训练需要花费很多时间。
他们把所有的时间都投入到课堂教学中，但从学生的学习效果来看，这是一种无效的教学。
有效教学就是在有限的时间和空间内，运用适当的教学方法，激发学生学习的积极性和主动性，使学生参与学习过程，同时充分获得大量真正可理解、有效的知识。
。
培养和教学发展学生的创新精神和实践能力，产生良好的情感、正确的态度和价值观，从而促进学生的全面发展。
那么怎样才能让课堂学习更加有效呢？下面我将根据收集到的信息和自己的教学实践，分享一些见解和经验，以供参考和鼓励。
1、深入理解学习材料、了解学生是提高课堂教学效果的必要条件。
人们常说，医生的工作在诊所，教师的工作在课堂。
良好的课堂教学可以使学生在课堂上掌握具体的知识和技能，并能举一反三。
然而，对教材的透彻理解和学生的理解是良好教学的基础。
教师只有深入钻研教材，明确学习目标，掌握课文要点，理解学习挑战，才能实现良好的教学。
结果。
如果目标课堂教学清晰，可以有效克服教学中的随意性和盲目性，提高教学的针对性。
通过明确培训的重点，可以避免抓眉刮胡子，必要时关注细节，必要时跳过，明确自己的优先事项。
抓住课文难点，设计教学形式。
只有这样，解决问题的方法才会不同，课堂上的学习才会生动、有趣、有感染力。
这个活动应该很有趣。
相反，如果我们对课文不熟悉，想在课堂上参考课本进行教学，学生的思维也会受到限制。
这样的活动怎样才能既有趣又有效呢？因此，教学前一定要读懂教材。
除了读懂教材之外，我们还需要读懂学生。
由于学生是课堂真正的主人，教师所准备的课程能否被学生接受，是需要实践检验的事情。
学生知识水平和接受能力的差异是我们必须接受的现实。
将学生视为课堂的关键贡献者是课堂成功的关键。
例如，著名特教于云在教授课文《我的叔叔鲁迅先生》时，在教学生理解“经历”一词时，并没有问学生俄语中的“挨打”一词是什么意思。
字典或如何解释它。
他只是说道：“大家想想那个拉车的人那张饱经风霜的脸。
大家想完后，用几句话写下来。
我给你做个序言：“拉车的那个人的脸：‘只有他三十多岁了。
’……”几分钟后，学生的话开始听起来有些风霜。
只有一个案例表明，教师对教材的理解和学生的理解，真正体现了学生是学习的主人。
学生真正学到了既有效又简洁的知识。
奇怪的是，学生们不喜欢它。
培训类型。
仅有的我们说的是教师课前要读懂教材，读懂学生。
这是否意味着教师在教学前做好充足的准备就足够了呢？当然不是，因为教师想要实现的有效教学的目标是学生，所以仅仅依靠片面的教师培训是不够的。
学生也必须做好准备，而且学生的准备是初步的。
课前预习非常重要，所以我们课前一定要做好学生的预习。
这是提高课堂教学效果的重要前提。
2、做好学生的课前准备是提高课堂教学效果的重要前提。
老师们都知道，预习是老师朗读课文之前学生的前期工作。
这是学生独立作业的重要组成部分。
预习效果好不好，直接影响教学效率和质量。
因此，教师应该而且应该要求学生在上课前预习课文。
当然，我们通常会给学生预习课文，但效果并不理想。
我有这样的经历：当我检查学生的预习时，我发现有的学生还不认识生词，看不懂句子……当我遇到这种情况时，我变得很生气。
我经常批评学生，指责他们没有正确的态度，没有做好正确的准备。
但冷静下来想一想，我们的诉求是否得到了满足？这清楚吗？是的，我们没有给学生设定明确的关于看什么、如何看的期望，也没有为学生预习提供足够的指导。
换句话说，学生不知道要做什么来准备预习。
因此，教师在布置学生预习课文时应设定明确的期望。
例如，学生主要应做到以下几点：1.多读课文，读懂仔细阅读它，2.查找字典、信息或撰写。
做标记，以便你可以在第3课中拿起它并解决它。
想想你从阅读课文中学到了什么？如果您不明白某些，请标记它。
如果学生能够根据需要在课前进行预习，老师就能在课堂教学中更好地把握重点、解决难点，提高学习效率。
如果学生长期持续观看，学生的自尊心也能提高。
-学习技能，逐步提高自学能力，为以后的学习打下良好的基础，达到事半功倍的学习目标。
3、加强听、说、读、写能力是提高课堂教学效果的主要途径。
老师们都知道，课堂教学主要通过听、说、读、写四个方面训练学生的汉语知识和技能，从而提高学生的汉语素养。
发展和实施良好的听、说、读、写教学是不可能的。
只有提高学生的语言表达能力，激发学生主动学习的热情。
我们先来说说听力教学。
课堂教学中，教师可以通过让学生听音乐、听录音、听教师示范朗读等方式来激发情感、培养兴趣。
例如，我们在教完《夜间作业》后，向学生介绍该课的。
指挥《总理在长街十英里》，并在音乐的伴奏下朗读给他们听。
这将向学生介绍该作品的艺术概念。
使他们与作者产生精神上的联系，产生共鸣，对文本的有更深刻的理解，更深刻地理解总理就这样把自己的一生奉献给了人民。
从而加深了“总理为人民服务、人民爱总理”的感人主题。
二是培训。
教师可以进行“引导”现实世界的问题让学生根据阅读材料进行思考。
然后让同学或小组讨论，或向全班汇报，或让学生提出问题、解释问题、解决问题，让学生积极动脑、动嘴。
这样，一方面培养学生思考问题、分析问题、解决问题的能力、口头表达能力和协作能力，另一方面通过教学信息的交流和反馈，教师发现问题。
及时；并针对学生的学习困难，进行有针对性的引导干预，促进学生学习的良性循环，使学生在自己的“最近发展区”获得新知识。
口语教学有多种形式。
可以利用阅读和讨论话题来培养学生的思维能力；看图说画，培养学生观察物体和语言表达的能力，学单词、说句子的能力得到发展；学生使用语言的能力；谈论以培养学生的分析能力；尝试段落并解释段落含义，培养学生概括能力，聚焦中心，讲述自己的经历，培养学生的语言迁移能力；能力。
接下来是学习阅读。
新课程标准强调阅读。
所有一般目标和里程碑目标都强调阅读的重要性。
“读一百遍，意思就明白了。
”学习阅读的本质就是引导阅读的过程。
读书的形式也有很多种。
教师可以根据教材、学习目标以及短期或密集授课的需要来选择阅读的时间和形式。
不是为了读而读，而只是读。
形式。
最后，我们来谈谈写作教学。
如果我们不小心打开语文课本，我们会发现课后有很多与写作相关的练习。
如阅读、写作、听写、听写、造句、小笔练习等。
教师不应该简单地用口语代替教学。
要让“书写”走进课堂，让学生在课堂上动手写，写出所见、所闻、所感。
加强语言、符号的积累和运用，充分利用“写”的练习来巩固记忆。
第四，改进课堂教学语言是提高课堂教学效果的重要手段。
实践证明，教学语言越简洁，越有利于保持学生听课的兴趣，相应的课堂效果就越高。
(1)认真准备问题。
对于同一个问题，如果提问的方法不够恰当，一方面会影响学生回答的质量，另一方面也会影响学生回答的速度，从而影响效率。
全班教学时间。
例如，我们在讲授《鸟的天堂》这篇文章时，如果我们问：“《鸟的天堂》有什么好处？”这样的题，因为涉及面太广，学生会很困惑，不知道该怎么做。
回复。
但如果我们再问一个问题：“文章中出现了四次鸟类天堂，为什么有的地方加引号，有的地方不加引号？”对于此类问题，重点是“有引号吗？”从差异来看，方向是比较明确的。
思考的目的相对集中，研究过程有一定的参考点，自然提高了研究的积极性和效率。
可见，课前提前认真提问，可以使课堂学习事半功倍，达到事半功倍的效果。
(2)浓缩和练习教学语言。
新课程以学生为核心，积极倡导自主、协作、探究的学习方式。
这并不意味着不再需要传统的教师培训。
问题是我们老师们，如何最大限度地发挥所教语言的影响力，集中教学，少说话，挤出时间让学生发言？因此，教师应加强基本语言能力的训练，力求教学语言简洁而不冗长。
这次去西安上课之后这种感觉依然强烈。
11月17日至18日，我有幸观摩了参加陕西省首届小学语文教学创新评价大赛的12个班级。
12节课下来，我们深深感受到这些老师的基本功是多么的强。
课堂上教授的语言充满活力、鼓舞人心、充满活力和激情。
其中，咸阳市三原县中山路中心小学梁娟老师教的古诗《游园不值》给我留下了深刻的印象。
梁老师这堂课让人耳目一新。
班级结构环环相扣，学生学习轻松自在，掌握知识牢固有效，老师的指导到位，冷静和蔼。
这一切都得益于梁老师良好的中文水平、精确的表达和礼貌。
语言的活力，让学生在课上除了学习课文中的生词外，很多汉语知识，包括词语的运用和语言表达的方法，似乎都被吸收了来自老师的语言。
同时，老师极具感染力的语言能够在学生心中产生强烈的渴望。
让学生对老师产生深深的感激、学习的欲望和倾听的欲望的知识。
我想这应该是它日常积累的结果，所以我们平时也应该勤练基本功，磨砺教学语言，更上一层楼。
(3)建议巧妙使用评价性词语。
一两句话总能激发学生无尽的学习兴趣，其作用是启发、欣赏、尊重或期待。
比如孙全胜老师在教花生时，听学生朗读，有一段如此巧妙的评论，至今记忆犹新。
他说：“听到学生们朗读真是太好了。
我记得有句古话：学问最贵的是怀疑。
小疑虑导致小进步，大疑虑导致大进步。
不使用笔墨就不要读书。
不懂就拿起笔来，错就错。
马克，打个问号。
看看谁问的问题最多，看看谁问的问题声音最大，看看谁问的问题最多。
仅仅一两句话就能激发学生无尽的学习兴趣，其效果是显而易见的。
同样是在西安听课期间，商洛市镇南县城关小学余子阳老师讲的《小稻芽历险记》课程给我留下了深刻的印象。
她灵活处理突发情况的技巧和能力。
课堂事件这太棒了。
记得班上有一个环节，师生们一起表演了一场杂草抢夺小秧苗养分的戏剧。
老师扮演一棵小稻苗，六七个孩子扮演野草。
攻占营地这时，“野草”正在抓着老师的身体，这很尴尬，但于老师没有打扰，而是立即提醒孩子们：“食物应该在哪里？”孩子们立刻弯下腰，摔在地上？围绕着“小稻苗”进行“抢劫”，将表演推向高潮。
随后于老师问道：“谁有什么问题吗？”孩子们齐声回答：“没有问题。
”这时于老师说了一句非常经典的过渡语。
她说：“没问题，但是。
”有问题很正常。
”于老师幽默地说。
简单的一句话，巧妙的转接引出后续问题，课堂适应能力可见一斑！5、给予学生足够的思考时间是改进课堂教学的关键。
我们语文老师似乎都有过这样的经历：老师上课充满激情，提问，他问的问题很精妙，但学生的反应却如一潭死水。
因此，一些语文老师常常抱怨“语文课实在是没法教”。
然而，近年来，社会上有一些批评人士认为，“中国的老师在误导学生”。
他导演并进行独角戏，把学生看得懂的文章弄得难以理解。
为什么中国老师这么忘恩负义？让我们等一下，抱怨一下自己，因为抱怨解决不了问题；我们应该静下心来好好反省一下，也许真的能找到解决问题的办法。
作为语文教师，我们不妨先分析一下语文学科的特点：从本质上讲，语文是一门情感性、工具性的学科，语文包括听、说、读、写；四个方面。
因此，在规划语文课程时，应给学生足够的情感评价空间，给学生足够的听、读、写时间。
很多语文老师对这个问题认识不够。
他们总是认为学生的理解能力有限，所以他们花大量的时间和学生谈论他们认为的标准答案，并要求学生记笔记，不漏掉一个字。
于是，语文老师变成了电视主持人，学生变成了写作机器。
这样的课学生怎么会不觉得无聊呢？这样的老师怎么能不被认为是“误导学生”呢？事实上，汉语水平的提高更多地取决于充分的理解和学习！古人云：“师者为师”。
现代教育理论也认为，学生是课堂的主人。
古今理论都有一个共同点：教师指导学习的方向，学生是学习的主体。
所以我们可以用语文课堂来比喻：学生是课堂的主人，老师只是课堂的主人。
他们邀请参加汉语课程的客人；学生是汉语学习活动的主体，教师只是参与者；维持学习秩序的主持人。
综合以上分析，我们不难找到语文教师解放自己的方法，那就是在语文课上给学生足够的思考空间和时间，给学生阅读和思考的空间和时间。
自学成才，让学生在广阔的世界里学习汉语。
只有这样，中国教师才能在这个令人着迷的领域脱颖而出，走出导演和独角戏的泥潭，摆脱“犯罪”。
“误导学生。
”总之，提高汉语课堂教学的有效性是一个长期且不断发展的课题。
有很多问题需要探讨和讨论，不是三言两语所能涵盖的。
但只要我们眼里有学生，脑子里有方法，有教学艺术，不断探究和研究，我相信我们的语文教学一定会有效。
怎样写散文一一课堂笔记《11》
单一、并行部署。这种结构往往捕捉事物的几个方面并一一表达。
几条边的属性成分相等或接近相等。
它们之间不存在严格的递进关系。
文章各层并行展开，枝干衔接良好。
最后说到文章的思想。
西方称这种结构为“三叶金花菜”，周金春称其为“总结、总结、总结”。
范文，魏伟的《谁是好人》，周子清的《冬天》。
这种结构比较简单，易于布置。
文字流畅、丰富、通俗易懂。
实际应用比较深，写不好就会变得平庸。
其次，链环扣。
这种结构与并行扩展略有不同。
不同之处在于，横向规划很普遍，而且具体事件往往具有相似的性质。
现金链剪辑是后续布局，选择往往是时间上的几个不同部分。
就像三分战壕火一样，有高潮也有低谷。
它使人以一种上下、流动和碎片化的方式阅读。
有一种线性波浪的美感。
示例文章包括刘白玉的《长江三日》和孙俪的《山的回忆》。
三是深入推进。
这种结构往往按照事件的内部联系和因果联系进行布局，层层互连，逐步向纵深发展。
这让事件一步步变得清晰，感情也一步步加深。
主要思想逐步揭示。
代表作有徐德山的《花生落》、梁硕的《荔枝蜜》、茅盾的《白杨赞》等。
这种结构上的变化比较大，可以逐渐提高认识和感受。
最终目的是加深主题，清楚地看到读者思维的本质。
第四，机动并蓄势。
这种结构通常从目标设定开始。
在通往目标的路上，有曲折、有转弯、有障碍。
第一波为第二波准备动力，第二波为第三波准备动力。
使作者的感情和情绪起伏不定。
（诗，文章能量，文章气势。
）典型的文章，如刘白羽的《白出》、《三访草堂》，每次气势的积累，其层次就达到了这样的程度，需要作者有能力掀起波澜。
他拥有穿透云层的能力岩山猫。
一般来说，需要积累三倍潜力和两倍潜力。
有人称之为“三重堆叠结构”。
第五：对比与反思。
这类结构常常采用两个场景和两组事件的对比排列来相互对比和强化。
这使得真正的美和善更加明显和清晰。
为了更清楚地表达作者的思想感情。
中国古代称“双枝双枝”。
样本文章，《从百草园到三味图书馆》，鲁迅《故乡》。
这种结构往往以对比事件的紧凑方式排列，可以对人及其不同行为、人的内在和外在、不同的人和环境进行比较。
